随着人们生活水平的提高，越来越多的家长注重孩子的逻辑思维能力的提高。想要提高孩子的逻辑思维能力，请看这里*数学逻辑思维训练拓展课，通过对**笔算除法数学教案，浅谈*数学如何有效落实“四基”教学目标??的了解，希望以上信息可以帮助到您了解更多。

1.**笔算除法数学教案

教学内容：　　人教版*数学第七册第81～82页例1(1)、(2)。教学目标：　　知识与技能：　　掌握除数是整十数的笔算除法的计算法则，能正确地进行笔算，并解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。过程与方法：经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。情感态度与价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。重点、难点：重点：掌握试商的方法。突破方法：通过学生实践操作比较，掌握除数是整十数的笔算方法。难点：确定商的位置。突破方法：通过小组合作、尝试探讨，初步感知试商的方法，理解写商的位置。　教法与学法：教法：创设情境，质疑引导。学法：独立思考、小组合作、尝试探究。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，激情引趣，体会生活的乐趣。秋高气爽，气候宜人，可真是秋游的好时节。今天老师想带同学们去首都北京旅游观光，高兴吗？［教师亲切的话语和甜甜的微笑，加上学生喜闻乐见的旅游形式，能触及学生学习的情绪，诱发学生情感的积极投入。］二、自主探索，尝试解决，体会学习的乐趣。1、旅游*站——故宫。例（1）想去故宫的同学可真多，有92人，把他们分成30人一组，可以分成几组？还剩多少人？今天我们一起来探讨笔算除法。板书课题：笔算除法学生独立尝试完成。教师将学生尝试的几种不同竖式用投影仪打出来。让学生来评一评，并说说理由。［这一设计注重体现学生个体差异，便于教师及时引导学生比较各种竖式，采用边扶边放的形式，来突出重点，突破难点。］出示故宫图片，配上音乐和解说词。［这一设计打破了老师滔滔不绝的说教式教育方式，充分利用多媒体课件，让学生在愉悦轻松的氛围中感染美，并获取知识］2、旅游第二站——颐和园。想去参观，得解决问题：例（2）去颐和园的学生更多有140人，把他们分成30人一组，可以分成几组？还剩多少人？让学生独立完成，然后小组内互相评一评。小组汇报结果。［这一设计重视学生自主尝试——小组交流——全班反馈，教师放手让学生自己学习，实现学生间的主动对话、交流，学生与数学本质的对话、交流，充分体现学生是课堂的主人，做到师生互动，生生互动。］比较例（1）和例（2）两个式子的异同。结合除数是一位数除法的计算法则得出除数是两位数（整十数）除法的计算法则。［教师重视养成学生利用渗透迁移规律学习新知的习惯，培养学生自主探索的精神，让学生本验自主学习取得成功的喜悦。］教师总结并编成歌谣。　　　　　　　　除数两位看两位，　　　　　　　　两位不够看三位。　　　　　　　　除到哪位商哪位，　　　　　　　　除数当姐，余数当妹。［歌谣精简幽默，让学生在笑声中获取知识。］出示颐和园图片，配上音乐和解说词。三、应用拓展，巩固新知，体会应用的乐趣。1、20分题——谁是*小老师2、30分题——谁是*售货员王老师带460元去商场买篮球，每个80元，可以买几个？［教师采用练习比赛，激励竞争的形式进行教学，追求课堂中动的氛围和动态平衡使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。］3、50分题——谁是*组织者去故宫和颐和园的学生都想去长城玩，中途得坐汽车，每辆限载70人，需要乘坐几辆车？［50分题的设计体现课堂的连贯性和整体性，紧密联系实际，体现数学知识的生活性］出示万里长城的确图片。四、自我认识，体验总结。今天你的丰收园里又增添了什么？［新课标倡导学生自主合作、尝试探究等多种习方学式。在本课教学中教师的确起到引导者和组织者的作用，力求做到先扶后放，把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，并能运用新知识解决生活中的实际问题。整堂课采用了学生喜闻乐见的旅游形式寓教于乐，融练习于比赛活动中，让学生在玩乐中巩固知识，这样将枯燥的数学知识变为学生感染美、享受生活，尝试探究的活动课，体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想，从而使课堂教学努力做到让每一个学生想学——会学——学会。］

2.浅谈*数学如何有效落实“四基”教学目标

只有全面落实“四基”教育的目标,才能实现新课标要求的培养学生综合素质的目的.因此,在数学课堂教学中,要将落实“四基”的目标放在首位,而在教学活动中,基本思想将是找准某一个基点,从小处入手,培养学生的综合能力.【关键词】*数学,教育目标,四基为满足当前我国经济与社会发展的新要求,新课标从人本发展的角度,提出了创新人才所需要的“四基”教学,即在原有基本数学知识和数学基本技能之外,增加数学基本思想和数学基本活动经验.在实际的*数学课堂教学中,落实“四基”教学目标的途径有很多,本文将从课堂生成、*开发、人文渗透和生活数学四个角度谈一下如何落实“四基”教学目标,实现创新人才的培养.1、课堂生成,落实基本数学知识 课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态生成过程.数学课堂教学的高效性来源于教师精心的预设,而数学课堂教学的灵动性主要取决于教师对课堂生成性资源的把握与运用.通过高效性和灵动性的把握,就可以落实基本数学知识. 特别是在数学课堂中,学生富有个性的语言,独具一格的思维方法,往往可以引导课堂研究的深入,拓展学生的思维,从而有效地掌握数学基本知识.例如,教学“圆的周长”时,教师设计了这样一道数学问题：有两只蚂蚁分别沿着下列两条曲线从A地爬到B地,如果他们的速度一样,谁先到达目的地.学生大多数都是通过平移变换,对比大圆弧长的一半与小圆周长的关系,从而推出路程相等,时间也相等.而有一位同学提出了自己的不同想法：O点是线段AB上的任意一点,如果O点一直移动到B点的位置,那么两只蚂蚁走的路线就重合了,所以时间相等.接着,教师带着学生对这种思路进行了进一步的探讨与归纳.他把一般的数学问题转化成特殊情形来进行考虑,思路简单明了,学生容易理解,而且这种“找特例”的思维方法在数学问题解决中具有广泛的运用.2、*开发,落实数学基本技能数学是抽象性与逻辑性比较强的*,数学基本技能的开发要有利于学生数学思维的训练,有利于数学知识结构的完善.数学学习技能很多时候是在学生的自我尝试与自我修正的过程中进行的,“错误”的发生是学生数学学习过程中不可避免的情形,它是新旧知识衔接故障的体现,是学生最真实学习情况的外露,也是教师进行课堂教学调整的重要信息反馈来源.对待学生的错误,教师首先要采取包容的态度,分析错误产生的原因,然后把“错误”转化成可以利用的课堂教学资源,为后面的教学服务.例如在一节教学“小数除法”的数学课上,教师选了三位同学上台板演,其中有一位同学出现了错误,没有把除数转化成整数就开始计算,结果比正确答案缩小了10倍.在反馈时,教师利用这一错误,进一步复习巩固了小数除法的算理,并引导学生利用乘法来进行检验,培养学生的检查习惯和技巧,衔接自然,学生也易于接受.3、人文渗透,落实数学基本思想 数学是在人们的不断探索与实践中发展起来的,它反映了人类对客观世界的深入思考,体现了人们渴望认识世界、追求真理的美好愿望.数学本身属于自然科学,但数学的发展历程又体现了丰富的人文性,教师可以借此对学生进行人文教育,从而落实数学的基本思想.人文渗透可以通过对数学知识的产生背景和重要的历史事件进行介绍,使学生对知识的掌握更全面,井调动学生的情感因素,形成饱满的立体式的认识.例如,在学习圆周率时,通过介绍割圆法及祖冲之的伟*就,赞扬了古人的伟大智慧,激发了学生的民族自豪感,使学生对圆周率的认识突破了“周长与直径的比值”这一冰冷的关系式,形成了更加立体的完整的记忆.又如,通过介绍二进制与计算机的发明,让学生感受数学的发展对科学技术进步做出的伟大贡献,激发学生热爱数学、学好数学的信心.4、生活数学,落实数学基本活动经验 数学是对客观世界数量关系与空间形式的描述,其直接来源是现实生活,并最终要运用到现实生活中去.学生已有的知识经验与生活背景是其理解与运用数学知识的基础.*生以形象思维为主,所学数学知识与生活实际的联系也更为密切,教师要充分利用社会生活为学生提供的丰富的数学学习资源,让学生借助生活经验去理解数学,实现数学学习的生活化,同时引导学生用数学的眼光来观察生活,解决现实生活问题,实现生活经验的数学化. 数学在现实生活中的运用相当广泛,生活中的许多事物都能成为数学课程资源.例如：*学生通过观察“小小的火车票”,综合运用了位置的表示方法、认识了时间、练习了人民币的换算；*通过联系春游情境中的租车问题,渗透估算的策略与思想；*通过制作圆柱形笔筒,加强学生对圆柱侧面积和底面积的认识.此外,像购物小票、商场折扣、话费清单、衣服标签、存款利率等都可以成为数学课堂学习的重要资源.实践证明,这些现实生活中的数学素材更能提高学生的探究兴趣,便于学生理解,有助于数学课堂效率的提局.总之,学生的进步与发展是判断落实“四基”目标有效性的最终标准.在*数学课堂教学中,教师应面向全体学生,尊重学生的个性,满足学生的不同学习需求,使每个学生都得到充分的发展.落实“四基”的教学目标不应成为一个口号,*数学教师应努力提高自身的专业化素质,在课前做好充分的准备;在课堂教学实施过程中,选择适当的教学方法与策略,优化各个教学环节;加强课堂教学管理与课程资源开发,真正把落实“四基”的教学目标落实到数学课堂教学过程之中.

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