*学生的抽象思维和复杂思维能力逐渐增强。从*开始，可以逐渐开始一些语法讲授法，尤其是有规律性的语法内容，采用语法讲授法可以进行高效的整理。

对于有些内容，使用语法讲授法还可以节省呈现语法新知的时间。比如在*阶段，使用情境教学法来教学“现在进行时态”，到了中学之后，就不一定要使用很多情境来呈现“过去进行时态”了。只要跟学生说：“现在进行时态是现在正在做的事情。过去进行时态就是过去某个时间正在做的事情”，在结构上，只要改变be动词的形式，对于*学生来说，是很容易理解的。

但是现在完成时态的教学就不一样啦!如果老师跟学生讲“动作从过去一直延续到现在”，学生内心会嘀咕：“我住在杭州。不是从过去住到了现在吗？怎么是使用一般现在时态的？”如果老师继续跟学生讲“过去的动作对现在的影响”，学生们就开始腾云驾雾去撒哈拉沙漠了。——反正京斯顿当年就是这么一种状态。

无论是什么样的语法讲授法，根本目的是为了节省时间，而最终的目的是为了更好地运用语法。但是，如果讲语法讲到学生“神志不清”不分东南西北，那就要考虑用情境来支撑语法的模仿性运用，因为——归根结底，语法是接受性的!

用语法术语来讲解语法知识，——这是“语言学”，不是“学语言”。

京斯顿最近在和*教师交流的时候，她们说到：跟学生说名词动词形容词等词性还可以，但是和学生说主语谓语宾语定语状语，学生就差不多全趴下了。话说，老师，你倒是给京斯顿解释一下看，啥叫“状语”？

就你的具体问题而言。在*阶段已经学习和运用过形容词性物主代词和名词性物主代词。对于大部分孩子来说，大部分形容词性物主代词(my,your,his,her,our)根本不需要在中学阶段重新教学的，their和its在*用得比较少，可以在七年级的时候强化运用，也就是练习的时候有些侧重。

在*阶段，名词性物主代词出现的次数不多，教师能提供的运用机会更少。不信，问一下老师，在那个单元之后，你在和学生交流的时候，有多少时候你自己用上了名词性物主代词？至于让学生在交际中运用，几乎就不可能了，也就是在练习里面偶尔会出现一下，对吧？

所以，尽管*当中，在特定的单元中，教师反复教，学生拼命用，但是这类词汇的有效复现频率却很低。

建议在*教学中，使用情境教学法回顾mine和yours的用法，然后再呈现其他几个词，用讲述法和归纳法介绍这两类代词的名称和规律。

在讲述代词的名称的时候，不要囫囵吞枣地使用“名词性物主代词”的术语，而是要解析术语：“名词性+物主+代词”。比如：

(a)ThisbigbagisJohn'sbag.MINEissmaller.

=(b)ThisbigbagisJohn'sbag.MYBAGissmaller.

mine指代的是mybag，所以mine是代词。

mine相当于名词mybag，所以是名词性代词。

mine表示这物品的主人是谁，所以叫“物主”代词。

合起来就是名词性物主代词。

英语水平好的学生，可能不太需要教师解释，就会运用了。而弱的学生就是需要这么细细地让他们理解性学习，然后才能更好地在句子中判断运用。

翻译应该是进阶性的高级语言运用。为什么呢？在直接情境的刺激下，学生通常也就直接运用这些词汇了。但是，在翻译的时候，有的学生看到中文的“她的”等字眼，就会条件反射地想到“her”。所以，建议不要过早让学生翻译。等直接运用能力增强后，学生在头脑中就不是“汉语句子和单词”，而是将汉语句子先在头脑中解释成情境，然后再直接运用。