【一】本体语言学对外语教学理念的影响

从本体语言学来说，语言知识分为语音、词汇、词法和句法。在外延的有语义(表层意思、深层意思、单句修辞手段)和语篇(比如篇章结构、题材、多句修辞手段)。

这种分类方法在学术性上并没有错，但是按照这种分类方法来教学外语，效率就非常低。传统的英语教学方法，也就是80年代样子，先教字母和音标、再教单词和句型，然后教语篇。然而，现在仍然有家长甚至教师还有类似的理念，——尽管教材在努力扭转传统的教学方法。

你也许好奇，为什么传统的方法是低效的？

如果放到汉语教学的背景中，你就能明白了。在*之前，小孩子就没有学过语文吗？显然不是，通常，他们的语言已经很流利了，尤其是在教育发达地区，幼儿园的孩子早已熟悉了普通话了。上*，只不过是为了认识书面文字，所谓的先拼音再字词*语篇，只不过是因为孩子不可能一下子就接触和学习大量的书面文字。

这样一看，传统的外语教学流程，是不是接近于*语文*的做法呢？所以，传统的外语教学方法，是在学习者没有外语经验的基础上进行的。

【二】当前*外语教学理念

而现在的*阶段的外语教学，在京斯顿外教网看来，是在尝试将传统外语教学方法和自然语言习得方式糅合起来。

教师要能意识到教材的这一原理。考虑如何在课堂中增加自然语言习得的学习方式。

*、在情境中接触、跟说语言。

具体的途径有看老师示范、看图片及教师的讲解、看老师或视频中的表演、看情节简单且语句与情节高度匹配的动画，阅读大量的有意义的语言难度适合的情境性故事(也就是绘本故事啦，只不过京斯顿外教网将绘本的原理说了出来)。

第二、在活动中模仿、使用语言

对于儿童来说，语言的运用，不是读的，也不是木头人一样说的，而是用来演的。

可是，为啥我们的老师们就这么舍不得让学生演呢？

如果起始年级不让学生演起来，就等于让学生接触抽象的语言，正如你此时此刻正在阅读的一个个方块符号，——其实它们本身毫无意义。很多孩子就是因为这样，越来越听不懂英语。如果英语听不懂，怎么又可能很好地认知书面语言呢？

要知道，书面语言必定要(在大脑中)转换成有声语言，才能理解。无法转换的话，只能记住片言只语，甚至什么都记不住，比如这一句“氼姼龏酻毜惪竼怣”，你读得懂吗？但是，如果你能将这句话在头脑中变成声音，你就懂了“nishiwozuihaodepengyou”。

第三、尽可能多地接触完整的、结构简单、结构多次重复、语言内容略有变化的句子。

语言结构是隐性知识，通过证据学习，可以促进语言结构的无意识学习。

【三】*阶段语法教学的一些理念

京斯顿外教网在上面没完没了地铺垫啊铺垫啊铺垫啊，现在才真正答复你的问题啊!

*英语老师，总是迈不过这个坎：语法!

对于*阶段的语法，要有正确的认识。

首先，语法(词法和句法)是非常重要的。只要出现词汇变化、词组搭配、句子，就意味着运用了语法。

其次，语法是对于初学者而言隐性学习的。语法规则是抽象规则，对于*生来说即便记住了字面意思，也不见得形成语法运用能力。

再次，语法学习不同于实义词学习，它是渐进性的，需要循环往复地学习，遗忘，再次学习。

*，语法需要在有意义的情境中运用，学生才能更好地掌握语言现象。比如“结婚”的意思，你跟幼儿园的孩子讲“指配偶双方依照法律规定的条件和程序确立配偶关系的民事法律行为，并承担由此而产生的权利、义务及其他责任”，他们只会一头雾水。要跟幼儿园的孩子讲“结婚”，只要给孩子们看婚礼的图片，并且在描述的时候多次用到“结婚”两字，就可以了。在跟说的过程中，孩子会模仿运用到“结婚”作为动词和名词的用法。

举个*阶段的例子，*英语老师肯定知道，很多孩子在说句子的时候，会在人名前加the。比如：

TheMikehasbrownhair.

但是，通常情况下，他们并不会说：

TheLindahaslonghair.(注：Linda是班中的学生)

Howareyou,theMike？

为什么呢？因为在说TheMikehasbrownhair.的时候，学生大脑处于“语言学习情境”，他知道自己是在操练语言，所以会对照头脑中的一些语法规则。不幸的是，他对照的是“Theman/boy/woman/girl...”的结构，为啥他会对照这个呢？因为在此时，他看到图片上的Mike的时候，那“Mike”这个单词只是“一张图、一件物、一个男孩”。

而在说自己的同学Lindahaslonghair.的时候，学生的大脑处于“语言运用情境”，边上有个活蹦乱跳有血有肉的大活人Linda，这时候，他自然会直呼Linda，而不是theLinda。

【四】如何看待语法干扰现象

外语学习中，语言的干扰现象的确存在。

一是母语对外语的干扰。比如汉语中名词和动词一般都没有词尾变化，导致学生在英语中不会加上词尾。语句结构也是如此，比如本该运用therebe...句型的时候，学生说成therehave...。

二是外语内部的干扰。比如上面说的冠词the的情况。

我们应该意识到，在真实情境下，语言内部的干扰是很小的。

比如在真实情境的交流中，现在进行时和一般现在时，至少在概念上是绝对不会混乱的。但是，我们教学中的情况是，学生根本就没有意识到某时刻应该说哪个概念的句子。

还有是语言形式上的混乱，比如将Hedoesn'tgotoschoolonSunday.说成Heisn'tgotoschoolonSunday.这是语言初学阶段很正常的现象，即便是将英语作为母语的幼儿也是犯同样的语言错误的。这是因为尽管学生的概念逻辑能力比较强了，但是语言逻辑能力却还很弱。这也就是为什么在京斯顿外教网命题的试卷中对分析性语法能力的考查比较少。

有的语言失误是教师不恰当的教法导致的，比如：Amydrinkingjuicenow.

有时候是因为老师在教学中常常只让学生说/写doing部分，比如：(师)Look,Johnis__________(生：playingbasketball)。

【五】说给家长的话

语言学家曾经大量观察学习母语的儿童。在观察中发现，家长普遍关注孩子的词汇运用情况，如果在交流中，发现孩子用错了词汇，比如将猫叫做“狗狗”，就会马上纠正并要求孩子将正确的再说一遍。但是，如果孩子句子中存在语法错误，比如，将“狗狗不见了”说成“狗狗没”，家长一般只是应和一下“哦，小狗狗不见啦？”，但是不急于纠正，或者不纠正。这恰恰就是母语学习的精髓所在：孩子在表达时，语义优先，这样孩子才愿意说，但是同时家长又有正确的语言结构输入。

在汉语学习中，我们也是同样地容忍孩子们的语法方面的浅显。比如前几天流传甚广引发热议的儿童诗：

《灯》(姜二嫚|七岁)

灯把黑夜

烫了一个洞

《光》(姜二嫚|六岁)

晚上

我打着手电筒散步

累了就拿它当拐杖

我拄着一束光

《回到地面》(朵朵|五岁)

要是笑过了头

你就会飞到天上去

要想回到地面

你必须做一件伤心事

《我想变》

我想变

我想变成一棵树

我开心时

开花

我不开心时

落叶

《眼睛》(陈科全|八岁)

我的眼睛很大很大

装得下高山

装得下大海

装得下蓝天

装得下整个世界

我的眼睛很小很小

有时遇到心事

就连两行泪

也装不下

当我们赞叹孩子们的语言内容富有想象力的时候，怎么就没有注意到他们用的语句都是通俗的简短大白话呢？要长句没长句，要成语没成语。可是，成人并不在乎。

然而，对于*英语教学中的语法问题，很多家长却没有那么好的耐心了。当然，这也有可能是家长受到了老师的影响，因为老师在作业本上画了一个又一个的红叉叉。——呃，京斯顿外教网的大棒又挥向了英语老师!导致家长心慌的，不是孩子的有语法错误的表达，而是老师的红叉!

*生、高中生，抽象思维能力比*生要强得多，一周4节课以上，语法错误也依然是一箩筐一箩筐的，以具体形象思维为主的*生怎么可能通过一周3节英语课就能做到语法运用滴水不漏呢？

【六】结语

总结一下，在*英语教学中：

想要学生语法好，情境学用是首要。

配合整句教学法，培养语感效率高。

逐渐结合书面语，形音转换成自然。

长期浸润思维变，语法内化需静待。