语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。在新课程标准中，培养学生的语文素养，是语文学习的一个核心的目的。那么如何全面提升*生语文素养呢?一起来了解下吧：
如何全面提升*生语文素养
一、培养*生良好的语文学习习惯
良好的语文学习习惯是提高*生语文素养的必备的。良好的学习习惯有利于提高*生的语言能力，规范*生的语文学习行为。具体的方法如下：
(一)建立学习常规标准
在教学开始时，可以适当的规范一些学习的标准，规定一些基本的语文学习要求，例如，怎样预习，怎样阅读，肖恩杨的写作等，并要求学生严格的执行这些规范标准，从而形成井然有序的教学秩序，时间一长，学生就会在不知不觉之中形成良好的语文习惯。
(二)强化语文训练
对于上面的规范标准，在语文的学习中还需要老师们能够强化训练。如，培养*生的课前预习的习惯，在一开始时，老师可以引导预习步骤和方法，使学生在潜移默化中形成正确的语文思维方式。在这个强化的过程中，老师需要注意，良好的学习习惯并不是短时间就能够养成的，需要长期的坚持不懈和严格的要求。
二、活跃课堂气氛，改革教学模式
随着素质教育进程的不断的深入，老师逐渐意识到课堂上，应该以学生为主，老师为辅。因而语文老师们需要不断的改革课堂教学的模式，从传统的填鸭式的教学模式中转变为学生自主学习，引导*生积极主动地参与语文教学的各种活动中去。
为了活跃*语文的课堂气氛，提高学生的语文学习的素养，*语文老师需要将语文知识和学习技能巧妙的融入到*生喜闻乐见的各种活动中，例如，谜语，游戏，以及课本剧表演等，从而为*生们创造一个愉快的学习氛围。这样有利于增加学生的语文学习兴趣，增强学生的语文实践能力，并熟悉的掌握相关的语文知识。因此，在实际的教学活动中，老师要不断的完善教学模式，多组织一些学生喜欢参与的活动，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
三、优化语文教学环境
为了提升*生的语文素养，学校需要不断的建设和优化语文教学的环境，使得学生的语文素养能够在各种环境和力量中得到一个较高层次的提升。
学校的硬件环境不仅仅是完整的教育过程中，必不可缺的条件，其还能够在一定程度上影响学生的精神世界。良好的硬件环境有利于培养学生正确的价值观、信念以及良好的学习习惯。对于语文来说，其基本的教学硬件有教室、图书室、阅览室以及电教室等。这些硬件是提高*生语文素养必不可少的。因而，学校需要根据当前的教学需要，不断的完善语文教学的硬件设施，为了学生提供一个优良的语文学习条件。
随着社会的发展和计算机多媒体技术的发展，多媒体教学已经被越来越多的老师所重视。多媒体教学不仅能够节约传统教学中板述的时间，还能够生动直观的展示一些图片、语音、视频等，例如，在讲授《海燕》一文时，老师可以利用多媒体播放海燕的朗读音，让学生在聆听的过程中，领悟文章的情感，吸引学生对其的喜爱。因而，多媒体教学有利于营造活跃的课堂气氛，开拓学生的语文视野，提升*生的语文学习热情，从而提高*生的语文素养。
四、开展丰富多彩的语文课外实践活动
语文素养的培养如果单单靠着课堂知识，是远远不够的，它需要在不断的理解和运用中不断的升华。*生除了基本的听说读写外，还需要善于吸收和表达，只有这样才能够全方位的提高其的语文素养。
一位著名的教学家说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而，提高*生的语文素养，需要老师将学生引向生活。在日常的语文学习中，老师要重视开发和利用学习资源，如杂志、报纸、以及优秀的小说等，让学生能够在日常的生活中灵活的应用语文知识。
生活是语文的大课堂，日常生活中的交谈、报告会、交流会以及参观、访问、游览等都会涉及到语文中的听说读写，是锻炼听说读写的*的机会。因而，老师需要在课外时间引导学生观察自然的风景，优秀的文物古迹，多给学生讲述一些风俗民情，通过开展多种多样的语文实践活动，提高学生的语文素养。此外，老师还可以鼓励学生多读一些优秀的课外读物，开阔学生的视野。并定期举办一些读书交流会，加深学生对于所读之书的理解。
提升*生语文核心素养的策略
一、立足教材，让学生自主品味
教材是传递知识的媒介，是教师引导学生学习知识的切入点。可见，要想提高课堂效率，提升*生语文素养离开教材便是缘木求鱼。这就要求我们立足脚下，挖掘教材，深入分析*生的实际认知规律和教材内容的特点，并设计有针对性的教学方案，激发兴趣，牵引注意。
譬如，在教学人教版*《草原》时，笔者就先引导学生通过字里行间细细品读和感知那“碧浪千里”的辽阔景象，然后从优美的自然风景过渡到浓浓的民族深情。教学过程中语文教师*先饱含激情地给同学们示范朗读，让美的旋律激荡在学生的耳边，渲染出美的语言情景和香醇的情感表达，让同学们从多种感官来感受草原美和民族情，同时学习和掌握教材中独特的状景手法和情感表达方式。如此设置，让学生立足基础，探析文本的知识性和人文性，从而激发学生学习语文的兴趣，为提升语文素养奠定基础。
二、发散思维，让问题牵引探索
探索肇始于疑问，知识和技能发轫于问题的驱动与探索。实质上学习和掌握知识和技能的过程就是“发现问题―探索问题―解决问题”的过程。因此，我们就要在教学实践中适时抓住学生认知与教学内容的结合点，有针对性地设计充满探索兴趣的开放性问题来刺激学生的发散思维，进而在问题的驱动下探索、研究，然后才能达到厚积薄发、阐发创新的境界。*语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。
譬如，我们在学习《穷人》时，就根据文章*写到“桑娜拉开了帐子”骤然结尾，这个留白让学生发散思维，根据自己对文章的理解联系上文，认真分析渔夫和桑娜的思想转换过程，然后进行推理：桑娜拉开帐子后会发生怎样的结果。这样巧问妙导，借助文章留白设置我们需要的问题，可以充分牵引学生展开讨论、学习与交流，丰富了学生的认知情况，培养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升了学生的语文素养。
三、训练口语，让学生善于表达
古人云：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对低年级*生来说，口语交际更是我们要着重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导孩子们抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。我们可以开展阅读口语交际训练课，让大家在阅读后，将自己的感受和体会，通过口语表达分享给学生。在这样的训练中，口语交际能力提高了，还促进了学生阅读和理解能力，此乃双赢之举可以借鉴。
这里以低年级的一篇文章《四季》为例，在教学实践中，我们可以先借助多媒体课件给学生展示硕果累累、魅力无限的秋景，让同学们根据生活常识和知识经验来辨别这是什么季节，然后以追问的形式让学生回答，从哪里看出是秋季?学生发言时可以互相补充，也可以学生之间互相讨论，不要限制学生的发言，不要否定他们的发现，那是童真的想法，那是充满童趣的眼睛的发现。然后引导学生想象，秋季之前是什么季节?夏季之前是什么季节?之后开始新课的学习，解释《四季》，学生在这样的学习中，表达能力和交际能力都得到了提高，在这样的焦点讨论中，提高了学生的交际能力，也提高了学生的阅读理解能力。
提升*生语文核心素养的方法
一、海量阅读经典书籍是提升*生语文核心素养的前提
*传统经典是我国文学宝库的瑰宝，它内容广泛、源远流长，语言精辟、思想深邃，一阙阙小诗、一篇篇文章，犹如一面镜子，反映了社会生活，映照着孩子们的心灵，启迪孩子们的心智。甘肃省民乐县顺化乡宗家寨*(以下简称“我校”)地处农村，我们调查发现，有相当一部分家庭的*生没有良好的阅读氛围，除了课本，手头没有可阅读的书本，导致语文基本功差、知识面狭窄、口头表达能力不足、写作能力薄弱、缺乏创造力等问题，针对这种情况，我校把“打造书香校园，提升学校文化品位，倡导师生共同发展”作为学校发展的一个新的教育突破口，自2014年以来，启动了“*传统经典诵读”工程，加大*生的阅读量，顺化学区还编写了经典诵读校本教材，让学生占有一定量的感性语言材料，达到厚积薄发的目的。因此，教师要让学生把课内阅读和课外阅读结合起来，做到课内积累与课外积累并重，为*生语文核心素养的提升做好前提工作。
二、掌握科学学习方法是提升*生语文核心素养的基础
一堂好的语文课应教给学生学习方法。语文课的学习首先应解决“教什么”的问题，“教什么”要更多地考虑学习方法的引领，学习方法的引领与指导也是提升*生语文素养的基础，熟练的技能到了一定程度就会成为一种素养。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查阅字典、朗读、默读、说话、倾听、作文、写字等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
在《语文课程标准》中，每个学段中有专门的口语交际和综合性学习目标，就是要求教师不仅要关注语文教材中的一篇篇课文，利用课文文本来培养学生好的语文素养，更要在课堂中有意识地培养学生熟练运用语言的技能。例如，针对**生的训练，要求学生说话完整，别人发言要认真倾听;在合作学习中，培养学生清楚表达自己观点的能力等。顺化学区一线教师也在这方面做了很多努力，如在*阶段试行纠错本，老师与学生一起分门别类地纠错;再如记读书笔记、整理笔记、关注金钥匙等，有了这些方法，为提升*生语文核心素养打好了坚实的基础。
三、培养学生学习习惯是提升*生语文核心素养的关键
好的习惯可以影响学生的一生。*语文教学必须重视*生良好的语文学习习惯的养成，进而形成良好的语文素养。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言，“教是为了不教”，教学中要让学生养成语文学习的自信心和良好习惯。如预习的习惯(明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1～2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等)，勤查工具书的习惯，专心读书的习惯(各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等)，读书批注的习惯(从三、*开始培养不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单地批注自己的体会等)，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯(让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么)，认真写作的习惯等，培养好以上习惯是提升*生语文核心素养的关键。
四、提高教师核心素养是提升*生语文核心素养的保障
教师首先要有良好的自身修养和业务能力，具体在*语文教育中，教师要有丰富的专业知识、审美能力、丰富的情感和想象力等，教师要有一份爱心，打破传统的以教师为中心的语文教学。从*生的角度来说，他们希望的教师不仅能够传授知识，还应该富有童趣;不仅是“故事大王”，还是“长不大的成人”，更是善于和儿童沟通的“知心朋友”……在语文教学中教师应该把学生的情感激发出来，与其形成情感共鸣，让学生将语文学习的态度、兴趣、意愿都转化为对生命的激情。*生要感受汉字美、聆听音乐美、发现绘画美、欣赏艺术美，我校积极开展了“顺化学区汉字听写大赛”，让*生练一笔好字;举行大声诵读展示会，培养*生自信心;开展“诗歌朗诵会”，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣;开展“猜谜语”“成语”活动，考查学生学习知识、运用知识的能力;开展“故事表演会”“课本剧表演会”以提高学生阅读的兴趣，加强对故事读物的理解，培养学生的语言表达能力。
*生语文核心素养提升途径
一、倾听――语文核心素养提升的地基
学会倾听是一种很好的语言学习习惯，反观我们的课堂，语文比较好的孩子大部分都是上课认真听讲的，当然不光是在课堂上，在平时的生活当中，这些孩子也很善于倾听，从婴儿时的咿呀学语到幼儿时高声歌唱，无不是在由字到词、由词到句的倾听模仿中而不断习得的。这个倾听的过程就是一个学习的过程，获得了大量的语言信息，然后对这些庞大的信息自觉地进行组织再加工，这是一种复杂的心理和生理活动，孩子正是在这样的潜移默化中由量变积累达到质变飞跃，实现了知识能力和语言层次的逐步提升。
在平时的语文课堂上，我们要有意识地对孩子们进行倾听习惯的培养，不仅是在老师讲课时，还有其他同学在回答问题时更要认真听讲，回答问题的时候不是各说各的，而是在听取别人的回答后在其基础上加以补充，这样的课堂问答模式才会更加地全面、有效。课堂上的专门训练肯定会对孩子的行为习惯产生正面地引导，这样他在平时的生活当中，也就在有意识地学会倾听，捕捉有用的信息，久而久之，语言能力的提升也就在稳步推进了。
二、能说――语文核心素养提升的支架
如果把“倾听”看做是低层次的信息输入的话，那“能说”便是较高层次的信息输出。我们经常会听到孩子们在课堂上积极发言，说了很多，表面看上去似乎是“能说”，细细琢磨，前言不搭后语，与要回答的问题牵涉不多，废话不少，罗里吧嗦的比比皆是。尽管现在的一些声音鼓励孩子大胆地说，说得越多越好，可作为一名语文教师来说，我们最应该做的就是有效地引导孩子们把话说准确，说到点子上，能用简洁的语言把话说清楚，就不要浪费过多的口舌进行无效劳动。
我们要有针对性地对学生进行“能说”的训练，这可以是一个要求标准由宽到严不断提升的过程。比如先大体把话说清楚，然后在此基础上说得比较连贯、得体，接下来可以说得更有水准，让人信服。
三、悦读――语文核心素养提升的砖瓦
信息输入的途径有很多，倾听只是其中的一种，要论其主要途径，还是“读”。古人提到“读万卷书，行万里路!”“读书破万卷，下笔如有神!”等都是这个意思。平时，很多家长反映：“我们给孩子买了不少书，可他就是不读”“我家孩子老是看那种漫画书，又没多少字，也不知道他咋想的”“孩子在家不是看电视就是玩电脑游戏，根本提不起看书的兴趣”……
这些问题都是真实存在的，我们应该正视，一般的应对措施莫过于“亲子共读”“家长少看电视、少玩电脑，给孩子一个良好的示范”等，当然这些也是比较有效的应对办法。在这里，我们提到的是“悦读”，笔者认为，这才是解决孩子读书问题的一剂良药。让孩子充满喜悦地读书，课堂上精读，习得阅读的方法;全班共读一本书，交流书中的故事情节，感受人物的喜怒哀乐;互相提出一个问题，轮流回答，看谁对书中细节了如指掌;交流自己最喜欢读的书，实现资源共享等都是经过实践验证能使孩子们充满喜悦的爱上读书的好方法。
四、慧写――语文核心素养提升的宝塔
写是*层次的语言输出。在平时的课堂教学中，我们往往会发现：有些孩子写作文时无话可写，抓耳挠腮、甚是无奈;有些孩子写了很多，仔细一看却是言不达意，不知所云;有些孩子则是完全为了凑字数，眉毛胡子一把抓，记流水账式写作，主次不分……
针对这些现象，我们应该站在孩子的角度去分析原因：读的书太少，阅历少，视野太窄导致无内容可写;缺乏系统有效地指导训练导致写作技巧欠缺;老师在课堂上的讲解大多是面上的蜻蜓点水，很少能做到具体问题具体分析，这是班级授课制的弊端;平时写得太少，一般是在上交语文作业或考试时被动地写作文，导致兴趣减弱等。对于这些原因的分析可能不够全面，但大体上应该差不多。
我们如何才能使孩子们爱上写作，充满智慧地进行写作呢?经过多年的实践，笔者认为坚持写日记是提高写作兴趣及能力的*途径，被动地写作变为主动地抒发内心地真情实感，好像在和自己的知心朋友倾诉内心深处的秘密一般，内驱力在这里发挥的作用可以说是淋漓尽致。正如巴金先生说的那样――只有多写，才越来越会写。
