评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。那么*语文如何评课呢?一起来了解下吧：
【*语文如何评课】
(1)、评课理念的调整与实践
教师富有个性化的教学形式，是创新教学艺术的需要，是激发学生个性学习的需要。教师个性化的教学形式形成了自己的教学风格。评课就在培养教师教学风格方面发挥着特有的作用，评课者可以凭自己的观察分析，大胆发掘授课者的教学素质特点，帮助教师形成自己独特的教学风格。
[案例]教授《乡愁》一课时，授课者在新课时创设情境：导入情景设置，播放乐曲《橄榄树》，期中淡淡的乡愁像小溪般流入学生的心田;朗读诗歌时，陈星的《流浪歌》为诗歌朗诵配乐，以引发了学生的情感共鸣;揣摩主人公心境时，费翔的《故乡的云》让学生自觉地走进主人公浓浓思乡的心。这音乐与语言营造悲凉思乡氛围恰到好处。
[评析]评课时，评课者肯定了授课者的情境创设，并具体分析相关情境的每一个环节的设计及效果，这会给授课者带来极大鼓励。但然而这还只是就课论课，评课者如果能再深入，由授课者的情境创设中点出其中他渲染情境和调动学生情感的潜能，建议他向情感型的风格靠近，帮助授课者在情境渲染能力上继续发展，这将会给授课者日后的情感型风格的形成起到至关重要的积极地引导作用。因此评价一节课，不仅要评出这节课的优缺点，还要勇于发掘授课者潜藏的个性，协助授课者描绘自己独特的风格蓝图。但在这协作过程中应注意两点：*，教学风格应是经过努力可以达成的，切合他本人的实际;第二，要明确指出应努力的路径。
(2)、评课方式的探索和实践
评课是评价课堂活动的最基本的教研形式，是提高教师自身素养的重要阵地。不同的教研状况，采取不同的评课方式，往往会收到不同的效果。近几年来，我们从以专家导评式评进行了有益的探索和尝试。
专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能够从理论与实践相结合的层面，给予解答，进行总结性评价，并能提出指导性意见。专家导评的关键在“导”，即对理论、理念的引领和指导。专家导评的实质是理论与实践的对话，是理论对实践的指导。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，促使教师深刻反思、快速成长。
(3)、评课范围的探索研究
评课并不局限于对课前准备与课堂教学的评价，也包括对课后跟踪的评价。一堂课结束了，并不意味着万事大吉，对课上内容如何做进一步的巩固落实，对未掌握的学困生如何帮助，对学优生又如何补餐等等，均是对课后跟踪探索研究的内容。
[案例]在七年级上册张晓风的《行道树》中有这样一个段落：这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空气，这就是我们最自豪的时刻了。正当余老师引导学生对行道树的崇高形象进行研讨品味时，有学生说：老师，这语句好像有问题，“贪婪”、“自豪”给人的感觉好像他们制造了比白天更多的氧气似的。而事实上植物晚上的光合作用比白天要弱得多，怎么会是最自豪的时刻呢?”这一质疑立刻引起了同学们的争议。余老师*建议同学们去咨询科学老师。课后，有几位同学查资料，并请教科学老师，又对其中的语句进行推敲，*认为这是作者的疏忽。
[评析]为了更好的探索研究，我们对余老师进行了课后跟踪，但据了解，余老师就这个问题事后没有给学生一个公开的明确的交代，就此我们展开了评价。在课堂上，学生提出疑点，说明学生在学习教材时是带着审视的目光的，而不是不加分辨就全盘接受的。对争鸣问题及课文疑点的思考探索，是学生最感兴趣的，也是极具思考价值的。
可惜余老师没有重视这思维的火花，如果余老师能将自己或学生的查证过程及结果告之学生，定使学生的探究兴趣得到很大提高，同时，又培养了学生敢质疑，不唯书、不唯上、不唯师的精神，何乐而不为呢?对课后跟踪的探索研究在平日评课中几乎是一张白纸，很少有人去涉及，其中却多有微妙，很有研究价值，也是评课活动中不可或缺的部分。
【*语文评课得技巧】
(一)评课要尽量真诚
众所周知，评课是一个发表主观意见的过程，在这个过程当中往往是仁者见仁，智者见智。在*语文评课过程中，评课教师应对课堂教学进行诚恳的分析和评价，不要一味地褒奖，更不要一味地挑刺、批评，而应该以商量的口吻和其他评课成员进行更广泛的对话，进而有效地指出授课教师教学过程的优缺点，并提出恰当的解决之道。这里所说的真诚主要是指，在评课的过程中评课者的说话要尽量做到实事求是，要对自己所说的话负责。
例如，在听A老师上《风筝》一课之后，笔者是这样进行评课的：A老师在上本课的时候在很多方面处理得非常恰当，例如：(1)在教材的处理方面可以做到大刀阔斧、取舍恰当;(2)教学语言也非常幽默、诙谐，在课堂教学中营造了愉快的气氛，学生的学习兴趣得以有效激发;(3)在朗读教学当中，A老师有效组织了分角色朗读活动，学生在教师的指导下也读得有声有色。但是，在本课教学当中仍然有几个问题值得商榷：(1)课堂导入过于简单，直接进行课堂导入的方式虽然并无不妥，但却缺乏趣味性，不利于激发学生的新课学习兴趣;(2)在课堂教学中，A老师在执教做风筝这部分教学内容时，让学生说一说做风筝的时候自己会想些什么，这一点似乎与本节课的教学无关，所提出的问题无任何意义，可以说这是对课堂教学时间的严重浪费。A老师的出发点也许是好的，但是在具体实施的过程当中所取得的教学成效却并不如意。
在上述评课中，笔者既肯定了A老师的有效做法，也指出了他的低效做法，有赞扬也有批评，在语言措辞方面也表现得非常诚恳，这样的评价语言容易为授课教师所接受。所以说，评课一定要做到真诚，真诚是评课过程当中应遵循的重要原则。
(二)评课要量体裁衣
要想真正提高评课的有效性必须做到量体裁衣。如对新上岗的教师就不能以对骨干教师的要求进行评价，对于骨干教师的也不能像对新上岗教师那样过于宽松。除此之外，在评课的时候还需要考虑授课教师的性格诸方面的问题。
例如，在听B老师上《回忆我的母亲》一课之后，基于他是一名新上岗教师，笔者是这样对其进行评价的：做得好的地方：(1)课堂导入方式很好，运用阎维文的《母亲》这首歌曲进行新课导入让学生快速集中了注意力;(2)字词的教学方法非常有新意，采用了多媒体教学的方式，让字词教学变得更加生动多彩;(3)教学评价的方式运用得也非常好，运用了动画教学评价的方式。不足的地方：(1)课件的制作过于简单，画面和排版布局不够精美，这一点还需要向老教师学习;(2)整堂课均运用了多媒体进行教学，但是在运用的具体过程中太过于依赖多媒体，教师语言的运用则极少，这不利于调动学生学习的积极性。
在上述评课中，笔者对B老师教学的成功之处进行了充分的肯定，与此同时，还指出了B老师执教该课的问题所在，并指出他仅仅只是一名新教师，还需要向老教师学习。这样的做法是妥当的，不至于让这位新教师过于骄傲。总而言之，评课者在评课的时候不能千篇一律，应该区别对待不同的教师，只有做到量体裁衣，才可能真正提高*语文评课的有效性。
(三)评课要善于激励
评课的重要目的之一就是给予上公开课的教师一定的激励，进而有效促进教师的专业成长。如果在评课的时候，评课者对授课教师进行一味的批评，则很容易造成该教师失去再次上公开课的信心及勇气。从心理学角度来说，每一位上公开课的教师都希望能够获得别人的尊重，希望能够获得表扬，如果评课者能够认真考虑他们这种心理特点，在评课的时候多对其进行赞扬和激励，那么对于授课教师的未来职业发展来说，这也是一种很好的推力。因此，在评课的时候，我们应该抓住授课教师的闪光点，并给予一定程度上的认可。当然，这里所说的激励并不是一味的鼓励，教师在授课过程中的不足和缺陷也应该委婉地指出。
例如，C老师在执教《卖油翁》一课时，由于他过于紧张，因此在执教过程中表现得非常拘束，教学能力亦没有得到充分发挥。但是，笔者是这样对其进行评价的：C老师的整个教学思路大致是“看谁读得好―看谁演得好―看谁背得快”。读对于学生来说并不难，因此进行得非常顺利。角色扮演这一教学设计也非常得当，不过由于准备时间仓促，学生在表演的过程中也表现得较为急促，很多细节并未表演到位。还有一点，“看谁背得快”这一环节的设计略微欠妥，在短时间内让学生快速将课文背下来并不是一件容易的事情。不过，在整节课的教学过程当中，C老师充分尊重了学生的主体地位，引导学生进行自主学习，这一点是非常值得肯定的。希望C老师在今后的教学过程当中进行更加精心的设计，再接再厉，取得更好的教学成效。
【如何评一堂*语文课】
一、看是否注重教学目标检测，采取补救措施
语文教学过程是师生共同参与、共同实现教学目标的过程，教学目标是教学的出发点和归宿，它体现了一系列知识点、能力点。它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来确定;知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现*特点;确定的教学目标，能以语文课程标准为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中;教学手段是否都紧密地围绕目标实行，为实现教学目标服务;课堂评价是否注重定性与定量相结合，自我评价是否与教师、学生集中评价相结合，是否通过课堂信息反馈与评价及时给予强化和补救。
二、看学生是否完全参与教学活动，教师的教学是否体现教学原则
教育的目的是使学生诸方面素质都得以主动、全面、和谐、充分地发展，因此要看教师的教学是否体现以下几条原则：
全面性原则：即课堂教学目的要从知识传授、能力培养、个性发展、身心协调等方面考虑，突出素质的全面提高。还要注意调动绝大多数学生的积极性与主动性。
主体性原则：课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础。只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习、主动地发展、主动地参与。在方法的具体运用过程中要力求创造出激发思考、激励探索兴趣，推动学生主动参与，调动学生积极性的好方法。
民主性原则：即在课堂教学中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的课堂氛围。课堂教学过程中教师既是引导者，也是学生的合作者，还是学生的服务者，有时还要真诚地学习学生的闪光点。
发展性教学原则：即课堂教学要立足于学生的人格成长，要促进学生身心健康发展。现代社会，知识的学习固然重要，但孩子的人格成长，身心的健康发展更重要。这关系着千千万万个家庭，关系着社会，甚至关系着祖国的未来。
三、看是否注重个性，重点有突出，教学有特色
教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
语文教学应注重个性，就是承认学生的个性是有差异的，就是要求教师在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性全面和谐发展创造条件，要求教师能从自己的个性出发，形成自己的教学特色，使课堂教学能在实施素质教育前提下，形成一种既有共性又有个性的课堂教学局面。语文教学重点是知识点和主要能力点的结合，它在教案中得以明确，在教学中得以强调，突出教学重点以带动整堂课获得成功。在教学过程中其重点体现了教学的力度和内容、训练、时间的量。一堂课一般只有一个重点，突出重点也要兼及其他，目的是出色完成教学任务。一堂语文课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒介等环节的特色的综合体现，突出的特色表现在老师教得顺手，学生学得兴趣盎然，教学效果好。
四、看是否重视学生的训练，体现讲授与训练的统一
在语文教学中要重视学生的思维训练。训练应是多样化的，训练也应是充分的，要体现主体全过程参与、训练内容和要求分层次、整体训练个体训练的辩证结合。训练效果具体体现在以下几点：
1、讲授与训练的有机结合，指的是二者在内容和要求上保持一致。
2、讲授与训练的有序结合，指的是讲授与训练的顺序应以学生认知活动的顺序为依据，并积极促进学生认识发展。
3、讲授与训练有效结合，指的是对二者关系的*化组合处理。
五、看是否注重师生关系的培养
1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，真正体现互助、合作、交流。
2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
六、看是否注重教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标都能达成。三是学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
【*语文怎样有效评课】
1、评课应遵循的基本理念
有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
2、评课应围绕以下内容
(1)评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
(2)评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3、评课应讲究的技巧
(1)要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
(2)要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
