*语文教学如何抓住重点?教学的重点除了课本的知识以外，还有很多内容。*语文教学在教学内容上都能达到教学目的的要求，但是关于教学的形式和课堂的氛围却常常被忽略。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文重点教学方法一
板书的设计、运用
教学中板书是作为一门独立的*，也是现在大多数教学中必备的一种教学方式。板书不仅是一种直观形象的教学辅助方法，也是一门艺术，教师需要懂得正确运用它。在书写时，*要注意书写的字体要正确端正，其布局要合理明朗，这样才能给学生一种美的享受。学生也会专心听讲，认真思考问题，做好笔记。第二要按照学生接受知识的规律，由浅入深、由易到难、有计划、有步骤地进行板书。使学生全方位掌握系统的知识技能。
三要用言简意?的语句概括课文中的难重点再结合课题进行分析。第四板书要具有启发性、简洁性、灵活性。设计操作时不仅要明确目标，还需灵活多变。因为教师板书时的一条线、一个符号、一句短语，都具有其丰富含义。设计时要明确目标、灵活多变。要注重板书的布局、字形。布局要合理、明朗、标准，字形字体要正确、干净、端正，这样能给学生一种美的享受，学生也会专心听讲，积极思考问题，认真做笔记。
作文教学把握的重点
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。一、可以告诉学生根据课文内容来积累。可以告诉学生从那些方面积累。例如：很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。二、通过写日记来积累，我们都知道坚持写日记是积累材料的*方式，也是练笔的*途径。因为日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
三、注重作文的评价。我们教师的评价对学生是十分重要的。如果评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文、乐于学习，因而对学生的文章不能千篇一律，更不能一棒打死。应根据对不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些“差生”得到鼓励，看到希望。
语文重点教学方法二
启发创新意识，更新学习观念
学会学习是语文学习的根本目的。在一个不短的六年*的学习过程中，他们的学习观念、态度、方法、习惯，以及学习的价值取向，已有了一个比较“成熟”的定势，应该看到，这其中有些内容已不适应现时的学习，更不适应课程改革的理念及社会的需要。社会的日新月异的发展变化，要求作为一个“健全”的社会人，不仅能适应其变化发展，并且要成为一个学会学习、具有终身学习能力的人;课程改革也要求“致力于学生语文素养鸡的形成与发展”。爱因斯坦曾说：“什么叫素质?当我们把学校里学到的东西全忘掉之后，所剩下来的才是素质。”他所说的“素质”，因为这个“素质”不是体现在知识的学习和积累上的，也不是体现在先天的禀赋上，它更体现在人经后天习得的综合能力方面，这一点是至关重要的。
注重学习过程是语文学习的关键，现在的学生囿于家庭、学校、社会的种种压力，看重学习的成绩;因看重成绩面注重学习的结果，相反则忽视学习的过程。应该提倡“注重”学习过程，这个“注重”，强调的是怎么学习，用怎样的方法来解决问题，为什么要这样来分析理解，阅读需要怎样的基础、储备等等。那种“传统”性的听老师讲解，随着记点课文内容的学习，是与新形势的要求格格不入的。这样的学习，对主体能力的提高、素养的形成发展是不起多大作用的。甚至还有学生，学了几篇课文后，连课题都说不出来，这怎不叫人揪心和平负疚呢?所以，学会怎样学习，也就更贴近了学习。结果当然要看重，但单纯的重视结果，恐怕还是于事无补，只有既看重结果，又看重过程，两者要相互结合，而现时更要注重学习的过程，这才是应取的态度。 主动实践是语文学习的必由之路。被动的学习无助于能力的提高素养和发展，要知道自己的发展、探索在个体的成长中是极为重要的。没有主动的参与，没有与学习对象的积极对话，是学不了也学不会的。学习主体积极投入、主动参与、乐于探究、勤于动手、活跃思维，才能从学习对象那儿获取信息，进而筛选、处理信息。这样，获取知识的能力、分析解决问题的能力，才有可能得以提高，与人交流合作才能进行。所以，应改变学习的本质是实践，学生是语文学习的主体，阅读教学应离不开学生的语文实践，可以这样说，没有语文实践，就没有语文学习。
让学生在求知中学会创新，学会提升自身语文学习的方法
作为学习主体的学生，就得在新的学习理念指导下，注重学习过程参加与学习实践，并在语文实践中逐步学会学习。但在具体的学习中，他面对一篇文章或几段文字材料，往往显得无从下手困难不小，而学习的引路人与伙伴，应该授其学习的方法，记得在训练学生阅读的基本能力时，就有相当多的学生在理清文章结构上显得手足无措。我就向他们面授“机宜”：理清文章结构，有法有据可循，这方法、依据就在语言材料中，接着引导学生来读《一面》的*部发，要学生先根据地点的不同(让学生找出不同的地点：店外、店内)，再根据人物出场的先后(让学生依次理出人物：“我”、内山老板、鲁迅先生)来划分层次。*学生都能顺利地理清课文叙事部分的结构。
方法的授予要讲时机。教师切不可心血来潮凭一时冲动兴致所至凭空大讲特讲，这样会使学生不知所云如坠云里雾中。学生在学习中产生了问题或困惑，教师切不可越俎代庖，一讲了之，应“相机诱导”，指引学生阅读思考领悟，由自已来循径探幽，达到柳暗花明的境界，体验自己的成功过程及挑到桃子的喜悦。这样的学习所得，是传统教育所望之而不及的。
语文重点教学方法新三
一、构建开放课堂，激发学生兴趣
传统的作文教学沉闷、枯燥，教师通过开放性的课堂来活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂教学过程中。如何建设开放性的课堂呢?首先，要提高课堂的民主性，对学生的意见和想法给予肯定、鼓励以及引导;其次，要从生活中寻找教材，让生活走进课堂，可以培养学生记日记的习惯;再次，教师要改变传统的教学方式，比如创设情境、故事大赛等等增强学生对于写作的兴趣。只有产生了写作的兴趣，才能够让他们乐于将所见、所闻、所感、所想以文字的方式示于他人，为了调动孩子们的能动性，老师们可以在讲课时将现实生活中的一景一物搬移到课堂上，发动他们的想象，表达对事物的认识和理解，然后再鼓励他们将自己的想法写到纸上。可见，在激发孩子写作兴趣的问题上，老师的指导作用极其重要。
二、大量阅读，积累词汇
当今社会，信息无处不在，这就要求老师引导学生通过各种方式去积累素材，要让他们有一双智慧的眼睛，还要有一颗敏感的心。培养他们的观察力就要让他们从生活中的点点滴滴做起，要留心身边的一切事物，通过自己的感受来突发奇想，产生表达的灵感和欲望。只有生活中的一些事物是不足以让他们达到目的的，老师还要让他们多翻阅一些报刊、名著，或通过其他渠道来开阔他们的视野。把看到的一些好语句摘抄在本子上，从而增加他们写作的素材。还要让他们知道只靠自己的感受和经历是很难读懂这个历史的。所以书上好的文章不仅可以拿来阅读，还可以成为以后作文中的典范。只有读懂了书中的一些道理，才能把它运用到写作中，进而提高他们的写作水平和兴趣。
三、培养学生思考与观察能力，提升其创造和联想能力
学生创造能力与联想能力的培养是以其细致的观察与思考能力为前提的，只有仔细地观察，才有可能实现创造力与发散思维的提升。在进行自然景物的写作时，教师可以鼓励学生走进自然，亲身进行观察，通过真实的触摸和感受使其在进行写作时能够有所表达。在进行社会现象的写作时，教师可以为学生提供真实的社会场景，使学生在亲身的观察与体验过程中有所感受、积累经验并且能够进行感悟，进而在进行课堂写作时能够有充分的联想，进而进行自主的作文创作。教师着重进行学生思考以及观察能力的培养，能够使学生在观察与体验的过程中真正提升对于事物的感知能力，在头脑中形成对于事物的形象感受，便于进行联想与发挥，实现优秀作文的写作与创造。
语文重点教学方法四
让学生在求知中学会创新，学会提升自身语文学习的方法
作为学习主体的学生，就得在新的学习理念指导下，注重学习过程参加与学习实践，并在语文实践中逐步学会学习。但在具体的学习中，他面对一篇文章或几段文字材料，往往显得无从下手困难不小，而学习的引路人与伙伴，应该授其学习的方法，记得在训练学生阅读的基本能力时，就有相当多的学生在理清文章结构上显得手足无措。我就向他们面授“机宜”：理清文章结构，有法有据可循，这方法、依据就在语言材料中，接着引导学生来读《一面》的*部发，要学生先根据地点的不同(让学生找出不同的地点：店外、店内)，再根据人物出场的先后(让学生依次理出人物：“我”、内山老板、鲁迅先生)来划分层次。*学生都能顺利地理清课文叙事部分的结构。
方法的授予要讲时机。教师切不可心血来潮凭一时冲动兴致所至凭空大讲特讲，这样会使学生不知所云如坠云里雾中。学生在学习中产生了问题或困惑，教师切不可越俎代庖，一讲了之，应“相机诱导”，指引学生阅读思考领悟，由自已来循径探幽，达到柳暗花明的境界，体验自己的成功过程及挑到桃子的喜悦。这样的学习所得，是传统教育所望之而不及的。
引导学习空间、加强自主创新学习
课程改革的基本理念要求学生，要更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中培养语文能力。由于教师地位和功能的改变，学习的主体不可能继续习惯并依赖于课上教师的讲解分析，相反的是要自己来进行阅读，俗话所说的“读书”，应该就是这个意思，面谁也不曾听说，上课是去“听书”的。教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是能让学生实行自我教育的教育。”叶老也早就提倡“使学生能逐渐自求得之。”这样说来，学生的自主学习，就好比是箭上弦上，非行不可，而事实上也是应该如此的。
自主学习，从其学习方法和培养学生的学习能力出发，它应该有一个不同于以往更不同于课文阅读的基本目标。这个目标，应该是一个系统的目标，具有网状结构的特征。训练学生的学习能力，也就是要引领学生经过自身的实践活动，来建筑语文能力的大厦和桥梁。系统目标中的子目标，既要具体明确，又要有针对性和可操作性，这样才以被学生自主学习的开始阶段，根据学生学习的实际，把“接收阅读材料信息，了解基本内容，初步读懂文章”作为学生自主学习的基本目标，在这个目标下，还有一系列目标，如理清材料结构层次，有方法有步骤地阅读文段，把握句子、语段的基本内容，关键词句的分析理解等等。目标具体明确，学生才易于操作，目标有针对性，才切合学生的水平并利于发展。
