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终于清楚初中语文教学如何设置活动

日期:2019-09-22 12:46:38     浏览:185    来源:天才领路者
核心提示:初中语文教学如何设置活动?语文活动课突出地体现了教师角色和学生主体角色的转变,教学内容的多样性、*性以及语文独特的社会实用性。今天,朴新小编给大家带来语文教学方法。

*语文教学如何设置活动?语文活动课突出地体现了教师角色和学生主体角色的转变,教学内容的多样性、开放性以及语文独特的社会实用性。今天,朴新小编给大家带来语文教学方法。  

语文活动课教学一  

明确预习要求,积极争取家长的支持和配合  

随着时代的发展,语文课程预习的内容和形式也日益呈现多样化的特点,有的只需口头完成,有的要求学生上网查询,还有体验调查型的预习任务。有些家长误认为不是书面的预习作业就不重要,也有的家长担心学生上网玩游戏而干脆禁止学生上网,还有的家长因为不明白老师的意图而认为体验调查型的预习是毫无意义的。  

针对上述情况,教师应通过各种形式引导学生家长认识到预习习惯养成的重要性,并介绍预习的方法与要求,使家长支持并督促孩子做好预习活动。当家长在监督学生完成预习作业时出现了问题,教师应通过及时的交流给予必要的引导。例如,某学生以完成预习作业为由,上网至深夜,家长及时地把这一情况反映给了老师,老师通过询问,了解了相关情况并制定相应的对策,明确学生的上网学习时间,帮助家长合理监督学生的预习过程。

*语文教学如何设置活动

关注学生个体差异,因人制宜地布置预习任务  

学生的个体差异对预习环节的顺利进行存在着较大的影响。学生个体差异形成的原因来自于主客观两个方面。主观原因主要是有的学生没有养成良好的预习习惯,也不太自觉。老师布置的预习任务通常是作为家庭作业要求完成,并且一般不会一个一个地进行检查,往往是在上课时进行随堂评价,有些不自觉的学生就把这当作可完成可不完成的任务来对待,甚至根本就不按照要求去预习。  

学生个体差异形成的客观原因则包括两点:首先,是受家庭环境的影响。家庭条件好的学生可以上网,查阅家庭的藏书;家庭经济条件差的学生则没有这些条件。文化素质高的家长,可以对学生进行积极的引导,教给学生搜集与处理信息的方法;而素质低的家长,认为预习无关紧要,也无法进行指导。其次,是受学生知识基础和学习能力的影响。有的学生已经具备着扎实的语文知识基础和较强的自学能力,对于预习的作业驾轻就熟,不存在什么困难。而有的学生语文基础和自学能力都较差,有的人甚至都不会自己查字典。对于这些差异,如果教师不给予重视,并加以解决,势必会加*生的个体差异,影响教学质量。  

语文活动课教学二  

一是既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发"活动".课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。  

二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。  

三是必须使语文活动既生动活泼,又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象,活泼有趣,让形式喜闻乐见,学得轻松愉快,但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性,而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习,热闹有余,实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获。  

语文活动课教学三  

语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质  

有效地提高教学质量,是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明:处在学龄中期的*学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说,*学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论性”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲身经历的各种实践活动中  

如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展*教学时,就不能抽象地传授*有关的知识、法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。*语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”,学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理论认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。

语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效  

还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的实验和研究中,我们必须既注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发“活动”。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。  

关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。另外,语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动,决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。  

语文活动课教学四  

设置开放的环境,让学生在自由的环境中活动  

语文活动课的形式应该不拘一格,彰显自由。教师要想让学生对语文活动课保持好奇感、新鲜感、欲罢不能,就要让活动课开放,让学生“自由”,从根本上解放学生的个性。在这里我们所说的开放和自由是相对的,开放首先指的是对学生学习器官的全方位开放。教师要让学生的口、手、脑充分自由,要让学生自由讲,自由做,还要自由想。其次是指活动课的时间和空间相对开放,空间上不再局限于教室,而是转向操场、社区以及充满自然趣味的户外。时间上也不再以40分钟为限。  

最重要的是学习目标也应开放,不再以掌握知识的多少度量,而是注重学生各种能力的培养。教学评价也更人性化和具有激励性,不再以简单的分数衡量。自由是指教师要充分尊重学生的言论以及思想,只是对学生比较极端或偏颇的思想进行积极引导。这样培养出来的学生才可以真正成为社会的栋梁。  

尊重学生独特的感受,彰显学生的自主实践性  

*语文活动课的主旨是让学生亲自去参与,动手去实践,使学生在形式多样的活动中获得真实感受,在无形中获得知识和能力,同时为他们的情感态度价值观的健康发展打下良好的基础。所以在活动课中教师的作用不用再过分强调和突出,学生也由以前的被动参与接受转变为自主选择、参与和体验。因此,在实施活动课的过程中教师可以尝试让学生自己设计安排活动课。  

这样做,不仅使学生对知识的印象非常深刻,在快乐中学习了知识,锻炼了能力,而且也可以找到适合学生自己的学习方法,从根本上提升自学能力。笔者在教学中针对口语交际,设置诸如“故事会”“演讲会”“辩论会”等有关语言的活动课,学生兴趣非常高,几节课下来,学生的口语表达能力更加精准,而且在某种程度上也补充和完善了他们的写作能力。学生给笔者反馈回来的信息是:对于学好语文更有信心了,更会学习了。  

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