如何创新*语文教学?创设语文实践天地，培养学生的创新能力，*通过采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文课堂教学一
改进教学方法，训练创新思维
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接收容器，最终教学的效果往往是事倍功半，教师的教学内容常常由块组成：创作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些都不利于训练学生的创新思维，因此也就谈不上什么培养学生的创新能力了。
由于教师在教学实践过程中没有注入创新因素，从而导致的结果是：教师一时为图口舌之快，讲得天花乱坠、头头是道，而学生往往却”雾里看花”、不知所云。教师对学生听、说、读、写方面的创新思维训练则显得苍白无力，对学生的创新能力培养更是成了一句空话。教师往往在临考前组织题海大战，以”时间+汗水”、”日光+灯光”的方式出”成果”。这样就几乎扼杀了学生所有的创新能力，因此改进教法已迫在眉睫、势在必行。
优化教学手段，培养创新能力
传统的教师授课被形象描绘为：“—支粉笔、两袖清风、三尺讲台、四面徒壁”。近几年，随着信息技术的快速发展，电脑深入了我们的学习生活。互联网络包罗万象， 溶“上下千年”于“分秒瞬间”; 化“纵横万里”于“咫尺之间”。传统单调的课堂一下子变得有生动有趣了。学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头。多媒体教学容量大，效率高，很容易激起学生的学习兴趣。
多彩的画面、迷人的背景、亮丽的色彩、奇妙的图形动画、清晰的教学流程、新奇的拓展延伸，都激起学生浓厚的学习兴趣，进而激发他们对知识的探究与创新，从而提高了课堂教学质量。随着网络化教学的兴起，网络资源的共享，学生创新学习的范围直接扩大到了课堂教学(四十五分钟)之外，学生能自主地利用互联网搜索相关知识资料;能灵活地借助各种教育资源进行互动学习。网络化教学的合理利用让学生爱创、乐创，变成勇于创新的一代新人。
语文课堂教学二
改变课堂模式，培养创新能力
*语文教师教一篇课文常常是六大块：时代背景、作者简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律，这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维，总拘泥于固定的框架，导致了教师说得头头是道，而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装做“雾里看花”。作为*语文教师，应根据“目标明确，量度适中，节奏合理，方法得当”的基本要求，吸收目标教学和尝试教学的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试式”的教学模式。
教师首先让学生明确学习的目标，让学生独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨或引导学生再探究、寻找到结论，发展智能，使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求，培养了学生的创新能力。
转变学习方式，提升创新意识
传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，教师为了提高教学效率，把学生作为知识的容器进行灌输，“填鸭式”教学是教师们惯用的教学方法，这就导致了学生的主体性丧失，主动性得不到充分发挥。学生是有待点燃的“火把“。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。
(一)注重自主学习
没有自主性就不会有独创性，所以教学活动要注意培养学生的自主能力，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会，计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说……要鼓励学生敢想，更要推动他们独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。
(二)实施合作学习
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，合作学习方式能够通过协商、讨论等方式集思广益，便于学习者了解他人的观点，从而产生碰撞并生成思想火花。
语文课堂教学三
首先，创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。《课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中，由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。教师自觉学习教学心理学的理论，并自觉地把这一理论运用到中**教学的实践中，在*教学实践中形成培养健康人格的自觉意识。经过师生共同努力创设和营造，部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛。在此基础上，保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛，进一步组织好语文课堂教学。
其次，分层激励，提高课堂教学效益。根据优生和学困生的学习能力及成绩，将学生分为多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。
在语文教学中，教师首先要给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以仿效和认识的榜样;其次，教会学生了解自己、学会分析自己的方法，如采劝照镜子的方法，对照自己与课文中、与教师讲解中真善美标准的差距，进行自我剖析和总结。
再次，帮助学生选择认同对象。对于学生来讲，课文中品德高尚，人格健康，功绩卓著的科学家、革命家、艺术家应该是他们的认同对象。这种认同对象会对他们产生巨大的激励作用，帮助他们克服成长道路上的困难，培养正确的自我态度和自我激励能力，发展自我控制机制和自我调节能力。
语文课堂教学四
培养学生的探索精神和创新意识
在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。
突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力
语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学(只注重知识传授的教学)为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。
采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动教学，培养学生的创新能力
近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率，如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。
