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总算找到如何使小学语文课堂更高效

日期:2019-09-23 11:26:54     浏览:140    来源:天才领路者
核心提示:课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中,如何使小学语文课堂更高效呢?一起来了解下吧: 如何使小学语文课堂更高效  一、倾听习惯早培养,听有所思启思维 在学习中,学生倾听习惯的养成对于他们的学习会产

课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革中,如何使*语文课堂更高效呢?一起来了解下吧:  

如何使*语文课堂更高效  

如何使*语文课堂更高效

 

一、倾听习惯早培养,听有所思启思维  

在学习中,学生倾听习惯的养成对于他们的学习会产生举足轻重的作用。只有学会倾听、善于倾听才能启发思维、获取知识、培养能力。*生,尤其是低段学生,大都喜欢别人听自己说,而不喜欢自己听别人说。因此,我从*开始就重视培养学生倾听的习惯,告诉学生有关听的重要性。“不但自己会说,还会听别人说的孩子才是会学习、会思考的好孩子。”  

为了养成学生们听的习惯,我从教拼音开始就要求生生之间互相监督。即每当请一个学生读拼音、读生字或读课文时,其余学生认真听他(她)的平舌音、翘舌音读准了没,前鼻音、后鼻音分开了没,第二声、第三声区别开没……这样一来,学生们听的劲头就足了。听的好习惯会一直延续下去。如今,学生们上课都能做到听有所思、听有所悟,会对同学发言中的精华部分进行汲取,而对发言中不合理的之处及时举手发表自己的见解。从而在思维碰撞中不断地启迪思维,迸发灵感,使问题讨论不断地深入。现在,不管是上语文、数学还是其他课,学生们上课特别认真,经常会有任课教师跟我说:“你们班学生上课听得认真,发言特别积极。”  

二、*印象作用强,生字教学有技巧  

根据美国心理学家阿希的研究:*印象的作用最强,持续的时间也最长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象一般是以*印象为中心形成的。比如,在学生掌握生字、新词方面,有的教师要求学生课后每个生字写一行,之后听写正确率达到了96%。有的教师则要求学生每个生字只写3遍,之后听写正确率也能达到96%,甚至更高。显然,后者比前者有更多的课余时间。这需要教师上课能“精讲”,即抓住*印象教生字。  

我在上识字课时,对于要求学生掌握的生字都要严格把握“书空”这一关。即要求学生竖起食指,瞪大眼睛,盯着我拿着粉笔举得高高的手,跟着我把生字一笔一画板演在黑板上。然后,我又在一些易混易错的笔画上用红色或黄色等有色笔标出,加以点拨。紧接着要求孩子在田字格里端端正正地写两遍。这样,孩子们对这些字的*印象就特别深了,听写时错误很少,效果很好,准确率达到97%。  

三、课堂氛围要愉悦,学习兴趣要激发  

如何才能使学生对你的课产生兴趣呢?暂且来看这么一个例子:我们学校每学期都会组织学生去电影院看一两次电影。去电影院之前,无论是大队辅导员还是班主任都会对学生进行纪律强调,但学生们每次的表现却不一样。有时鸦雀无声,偶尔发出掌声或赞叹声。有时正相反,整场电影都能听到学生们的吵闹声和进进出出的身影。同样的纪律教育,同样的教师带班,为什么结果却不同?其原因就是电影内容对孩子的吸引力不同。  

同样的道理,要使学生对教师的课产生兴趣,教师就应是一位出色的演员,一位富有才华的导演,一位能掌控全场的主持人。因此,我会珍惜我的每一节语文课:每一堂课都用我的好心情,用我的微笑,用得体的体态语以及生动、诙谐、幽默的语言来调动学生的情绪,活跃课堂气氛。尽量用工整的板书来带给学生美的享受。当课上到有趣之处时,我和学生一起哄堂大笑,当课堂出现不和谐音符时,我又是一位严厉的教师,掌控课堂动态。我的学生特别喜欢我且喜欢上我的课,下课了还经常缠着我议论刚才课上的内容。  

四、课堂时间合理用,课内作业保质量  

一节课的时间并不多,教师要精心设计教学过程,把更多的课堂时间留给学生去读、去思、去讨论、去写、去交流,在课内完成作业,而不要在课后布置大量作业。要花最少的时间去取得*的成绩。“学得踏实,玩得痛快。”是我一直以来要求孩子做到的。具体做法是:先要求学生认真审题,提出疑难问题供大家讨论。学生练习时,我巡视检查,并及时评价,把代表性的错题在黑板上讲解清楚,让学生自个儿订正。*让同桌互相批改。这样的课堂作业本写得端端正正,准确率非常高。这种方法不仅让学生学得踏实、记得牢固,也使教师节省了大量的批改时间。  

如何才能使*语文课堂更高效  

一、把握教学目标,精心设计教案  

备好课是上好课的前提,只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。包括备教材,备学生,备教法等。  

在制定教学目标时,根据课标系统把握教材,熟练掌握教材的内容,充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。教学目标的制定还兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,避免一概而论。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。在设计教学过程时,针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平,采用符合实际情况的教学方法。  

二、创设教学情境,激发学生学习欲望  

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣,就会产生一种对知识的好奇与渴望,就想探究其奥秘,就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?

1.精心导入,引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语,先声夺人,可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语,创设一种与教学内容相关的美的情境,叩开学生的心灵,使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。如:学习《富饶的西沙群岛》一课,导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片,让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶,产生走进文本的欲望,达到一种“未成曲调先有情”的效果,从而激发学生的兴趣。  

2.激情授课,培养学生的学习兴趣。把自己的激情完全融入授课过程当中,让自己的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容,并且把学生的情绪也引入教师的激情当中。这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求,从而来调动学生学习的积极性。  

3.课堂教学形式灵活多样。灵活多样的课堂教学形式,有利于激发学生的学习兴趣,有助于突破教学重难点,提高课堂教学效率。我常用的课堂教学形式有:“小组合作学习”的交流,朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等,根据课堂教学实际,着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择 。  

4.讲究提问技巧,激发学生探究兴趣。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。做到问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来。  

在课堂教学中,通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性,促进学生自主探索学习。  

三、合理安排时间,调控教学活动  

 

时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念,一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲,多学多练。精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。  

在课堂上惜时如金,同时还学会节约时间。比方说运用信息技术手段,合理安排收发作业等。上课守时,不迟到,更不拖堂。以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生*的效益。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学,*限度地反馈学生的学习情况,创建和谐高效的课堂气氛。把更多的精彩留给学生。努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。  

四、加强学法指导,培养创新能力  

“授人以鱼不如授人以渔。”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法,会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以我在传授知识的同时,还注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法,通过有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论,在潜移默化中逐步培养学生的思维能力,从而使学生在探索知识的过程中,不断进行创新。  

五、精心设计练习,巩固课堂教学效果  

课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的*途径,因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内外作业分层,使各档学生都能完成并获得发展。练习精心设计,坚决避免重复。作业做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导,对于作业中的共性问题认真进行全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的,通过练习巩固所学知识,从而达到学生个体能力的全面发展。  

使*语文课堂更高效的方法  

一、角度要新  

同样一个问题,可以从不同侧面、不同角度提出,“切入”的角度不同,效果也有别。总之,提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈,不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子,而应该理论与实践相结合,历史与现实相结合,书本与生活相结合,注意采用比较新颖的说法,从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激起学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时,先创设一个情境,假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑:齐人固善盗乎?然后提问:“你是晏子,那么你将如何反驳楚王呢?”学生们各抒已见后,教师再说明晏子对楚王的反驳,通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较,分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么,晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣,也更加深了学生的印象。  

二、突破口要准  

即紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点,疑难点进行提问,学生弄懂了这些问题,也就基本掌握了某一章节的要点。所提的问题,要能联系学生的实际,激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知欲望,比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时,我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样一个问题:为什么在这篇文章中,恩格斯对马克思的逝世,不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”来表达?这个问题学生是感兴趣的。于是,我抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思维,引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。  

可见,联系实际的启迪性提问,能有效地控制学生的注意力,启发他们心灵的门户,这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。  

三、评价要中肯  

提问中的评价,首先要肯定学生回答的“对不对”,通常教师要复述一遍完整的答案。其次要评价“好不好”,通常教师要做出标准的示范。*,无论是赞赏还是批评,都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质,并爱与其他学生作比较,这样有可能会带来事与愿违的后果,在课堂上,教师应保护学生的积极性,这样才能调动学生的积极性。这就要求教师做到:(1)表扬为主。即使批评也要体现爱心,不能伤害学生的自尊心。  

在课堂提问中,常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象,也许这个抢答的学生根本就不会回答,这就会干扰正常的教学秩序,对于这样的学生,教师应当循循善诱,而不能“喜怒于色”。(2)鼓励求异。允许学生持有不同的见解,不要轻易下“不正确”或“错误”的结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后要给学生有个交代。  

(3)帮助有困难的学生。在课堂提问中,会碰到学生站起来说“不会”的情况,这时教师不应该马上让学生坐下,而是再复述一遍问题,鼓励学生作答,或者改变提问的方式,或者添加辅助性的问题来引导作答。即使多次启而不发,也要先请学生坐下,让他们听其他同学怎么回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生,大面积提高教学质量是大有益处的。  

给学生足够的思考时间。有的教师问题一提出就立即点名,学生来不及思考回答,教师马上又点另一个人,更有甚者,先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张,思路堵塞,久而久之,部分学生会形成一种害怕提问的病态心理。研究表明,在课堂提问过程中,教师应该有两个最重要的停顿时间,即“*等待时间”与“第二等待时间”。  

所谓“*等待时间”是指教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后,教师也要等待足够的一段时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明,斟酌、补充或改变回答。上述*等待时为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间,使他们能完整地做出回答,而不致打断他们的思路。  

心理学家们经过对比实验,给提问过程增加等待时间3秒钟或更多,得出的结论是稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果:(1)学生回答的时间长度和语句数量都有所增加;(2)“我不知道”和回答不出的现象减少了;(3)思辨性的思维事例增加了;(4)提出了更多证据,在提出证据之后或之前都有推理性的叙述;(5)学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了;(6)成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定,设置必要的停顿时间以后,学生的表达量可增长300%到700%。在这之前学生平均回答某个问题用词只有4-7个;在这之后则增加到30多个。  

使*语文课堂更高效的策略  

一、明确课堂目标并落实到位  

语文教学目标,是指语文教学活动的预期结果。它是教师根据课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础以及自我教育教学经验等因素,在课前所设定的教学应达到的目标。  

《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”。新课程标准又提出了三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,因此备课要从这三个维度来确立教学目标。这样教学任务明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。需要注意的是,每篇课文的内容很多,课时的目标也不止一个,我们要分清主次,合理分配。当目标精了,重点准了,教学效率自然就高了。  

二、要进行有效的指导  

教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的,会对学生产生正效应的影响,而不是背离教学目标,甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学,离不开教师的有效指导。就拿朗读指导来说,有效的朗读指导,应体现在学生通过指导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感,并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵,表达出来,释放出来,最终实现课文语言的内化,并于朗读实践中培养自己的语感。同时,通过老师的朗读指导,提升学生的朗读水平,催化学生对文本的品读与理解,领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平,提高朗读指导的有效性,就必须有师生情感的共同投入。  

三、要让学生充分阅读文本  

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中,我认为*重要的是学生与文本的对话。而时下,我们经常看到,学生才初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点、中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象,如此,既不利于学生语感的培养,课堂教学的效率也低。  

因为此时学生对课文整体还没形成印象,对课文的重点部分也不熟悉,就此拿出一词、一句进行重锤敲击,因火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要领。所以,要提高语文教学的有效性,必须要让学生充分阅读文本,做到“书不读熟不开讲”。  

四、有效地检查学习效果  

光制定学习任务还远远不够,老师必须经常检查学生完成任务的情况。一节课上要给学生充分自主的空间,让他们真正成为学习的主人。但不能因为他们是学习的主人,就忽视了对效果的检查。在临近下课的时候,一定要采用各种各样的形式,或提问,或复述,帮助学生检查他们的学习效果。这样就可以保证一节课有种有收有劳有得了。  

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