语文是一门兼具工具性和文学性的*，开展语文教育的目的就是让学生学会正确使用国语并将其融入到实际生活中，而这首先就需要相关教育者注重对学生进行语文基础知识的传授，那么如何把*生的语文基础夯实呢？一起来了解下吧：   如何把*生的语文基础夯实  

  一、学生识字能力的培养    　　*生学习的*步就是识字。*生正处于接受知识的时期，在此阶段，学生的智力发展相当之快。*语文教师应该把握时机，拓宽学生识字的途径，帮助学生进行识字训练。*生在刚开始进入学校的时候，注意力集中的时间大约是15到20分钟。因此，*语文教师应该鼓励学生在课堂上、生活中都尽可能地进行识字训练，让学生高效地进行识字训练。在课堂上，教师可以采取各种方法帮助学生进行识字训练。   例如，在教“办”这一字时，可以把两手一摊，说道“怎么办呢？”然后跟学生解释两只手代表的是“办”字的两个点。另外，*语文教师可以跟学生玩“捉迷藏”的游戏。教师可以把生字词写在卡片上，出示给学生一起认读，然后偷偷藏起一个字，问学生什么字不见了。在*语文的教学活动中，教师应该根据*生学习的心理特点，对学生进行针对性的识字训练，提高学生的识字效率。*语文教师应该及时发现学生学习中的问题，帮助学生排除识字的困难，减轻学生语文学习的负担。在教育过程中，*语文教师应该从学生的角度出发，采取各种有趣的方法帮助学生培养识字的兴趣，提高学生的识字能力。    　　二、学生遣词造句能力的培养    　　学生要学好语文，就要有一定的遣词造句能力。在*语文的教学活动中，教师应该鼓励学生使用字典，在遇到生僻词的时候独自解决问题。在上新课之前，教师应该让学生自己把课文中的生字、生词一一查出来，对字的音、形、义有初步的把握。*语文教师应该让学生了解字典、词典的好处，让他们在遇到难点的时候就自主进行翻阅，在闲暇时也可以进行浏览。另外，*语文教师可以给学生提供一些好词、好句，让学生进行背诵、仿写。在教学的过程中，*语文教师应该做到以字扩词、以词扩句，帮助学生掌握字、词的含义，适当地进行应用。   在*生学习语文的初始阶段，语文教师可以给学生出一些练习题，让学生进行选择填空。另外，语文教师可以给学生布置一些造句的作业，让学生学会词语的应用。在学生能够写出一些比较完整的句子之后，教师可以初步培养学生的作文能力。在*阶段的作文，教师可以先通过片段作文的练习逐渐提高学生的写作能力。在学生进行创作的过程中，教师可以帮助学生指出文中词句使用不恰当的地方，让学生进行反思，重新进行遣词。另外，教师也应该对学生的作文中的闪光点进行表扬和鼓励，增强学生学习语文的信心。*语文教师对学生进行遣词造句能力的培养，可以一步一步地帮助学生提高语文学习的能力，打好学生的语文基本功。    　　三、学生阅读能力的培养    　　学生进行语文学习，目的之一就是培养自身的审美能力。在语文的教学过程中，学生的审美能力可以通过阅读能力的培养进行提升。因此，教师应该注重对学生阅读能力的培养。*语文教师应该鼓励学生对各类文学作品进行涉猎，阅读大量的古今中外文学名著，不断接受文化的熏陶，汲取文学作品的精华，提高自己的审美情趣。   在*语文课堂中，教师应该经常向学生介绍一些著名作家的生平经历，让学生对作者有一定的理解，以便学生在进行阅读的时候能够更好地把握文章的主旨。另外，在*的语文课堂上，教师应该让学生尝试着疏通课文的脉络，理解课文蕴含的情感。学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，教师应该避免传统教育方法中的强行灌输的教育模式，选择适当的教学方法，对学生进行阅读训练。在进行阅读训练的过程中，教师应该发挥学生的主体作用，让学生进行独立学习。*语文教师应该让学生在阅读过程中将自己所掌握的语言、知识及思想进行重组、再造，对文章进行揣摩，体会语文的语言魅力。    　　四、学生口语表达能力的培养    　　在*语文教学过程中，教师应该注重学生交流能力的培养。听、说、读、写是学习语言的基本要求。如果学生在学习语文的过程中，不注重自己的口语表达能力的培养，就无法真正达成学习语文的目的。在新课程改革下的语文教材，学生口语交际的训练也已成为了一项专项训练。在*语文课堂上，教师应该为学生创设说话的机会，让学生主动说话，表达自身所思所想。   例如，教师可以在课堂上让学生根据课文的插图，为班里的同学讲故事。或者，教师可以让学生学习课文之后将自己的感受讲述出来。另外，*语文教师可以抓住学生好玩好动的特点，让学生进行情境模拟的训练。教师可以让学生自主选择喜欢的故事，用演绎的形式展示出来。通过角色扮演的环节，学生既可以提高自己的创造力，开发自己的想象，又可以训练自己的口语表达能力。    怎么把*生的语文基础夯实   　一、营造和谐的教学环境    　　在*语文教学过程中，教师应该把提高*生的语言学习能力作为重点教学目标，为学生营造愉快和谐的语言学习氛围，教师要善于做好引导和启发工作，结合课文培养学生的语言想象力，实施语言与学法指导方面的创新工作。除此之外，有关*对*语文教学活动的评价标准需要关注学生的综合素质和语文素养的实效，应该考虑教师是否善于引导，要求教师尽可能把学生学习语言的积极性充分调动起来，提高学生的语言运用能力。   教师依据*生的心理特点和兴趣爱好设计教育教学方案，挖掘每个学生潜在的心理诉求和实际语言运用能力。有针对性地开展语文教学活动，开发*生的语言天赋和潜能，让所有学生都能接受平等的语言基础教育，尽可能使具有不同语言基础的*生都能充分开发语言潜能，拥有平等的受教育的机会，逐步实现以素质教育为中心的语文教学目标转移。教师要实事求是，根据学生的实际进行语文教学设计。语文教师作为培养人才系统工程中的最基础工作者，更应该时刻叩问自己的良心，在语文教学方面，需要对孩子们未来的发展有助推作用，把提高语言学习能力作为学生获得其他知识的途径，加强语言基础知识训练。    　　二、夯实语文基础知识    　　*语文教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭语文教学过程，必须集中精力探索有利于学生综合素养提高的教育教学方法，通过有效果的语言教学和有创造性的语文教学活动，启发学生进行独立思考，特别是有效培养*生获取新知的兴趣，为*生营造良好的学习氛围，激发他们在语言学习和运用过程中处理简单问题，在学习过程中逐步获取新知识，逐步充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养。*语文教师要一切为学生的未来着想，以高尚的职业道德为基础，在传授知识的同时，为*生的心灵健康和综合素质发展提供保障。教师应该在了解学生心理基础上下工夫，时刻想着在语言教学活动中提高*生的综合素养。   其次要通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径逐步提高*语文教师的文化修养。当前教师普遍认为，*生存在诸多方面的差异，有的学生喜欢背诵优美的精短诗文，有的学生喜欢叙事性作品，等等。另外，教师尽可能与学生一起讲故事，一起编故事，一起进行文字趣味游戏活动训练，这样一方面能给学生提供更多语言实践的机会，另一方面能使学生在愉快学习语言并运用的过程中，随时获得启发和辅导。   提供多种渠道反复锻炼，*生运用语言表达和写作的能力逐渐得到提高，在日常生活与教学活动过程中及各种各样的兴趣活动中积累更多词汇，进一步提高*生的语言表述能力。在辅导*生语言教学的过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。*生的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在基础教育教学实践过程中提高每一位学生的语言表达能力，进一步提高*生学习和运用语言的积极性，丰富*语文课程教学内容，提高*生的综合素质。   语言能力要得到发展必须有相对宽松、和谐、自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来、着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。*生语言能力培养与教学是一门重要的基础*，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，语文教师决不能把学生的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发*生的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻识记压力，培养*生的综合素质和语言运用创新发展能力。    　　三、注重审美情趣的培养    　　通过近年来的*语文教学实践，越来越清晰地认识到*生综合素养的形成是一个循序渐进的过程，语文课堂在加强语言基础知识教学的同时，只能简单提升为品德和生活教育课，而没有从健康审美情趣方面引导学生树立正确的人生观和价值观。一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，没有进行审美情趣方面的培养，往往只停留在对*生审美情趣的表象感知，没有从已有经验出发，就“命令”同学们学习。当前的*语文教师在教学实践中大多只注意教材表层知识，很少考虑教材字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘教材传递给学生的“如何观察事物”、“如何解决问题”的方法与技能。   教师必须加强对教材的钻研，把握核心教学内容的主线，有效启发和引导学生较好地开发智力，强化语言能力训练，促进*生综合素养的发展。通过激情诵读，促进语言文字的积累训练。在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练。通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练。通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练。通过课外阅读，促进语言文字的积累训练。   怎样把*生的语文基础夯实   　一、引导认识，牢记新字    　　对于一门语言来说，人们总是先学会说话，再学会写字。语言是神奇的东西，它能让人在潜移默化中学会并且能熟练运用，致使人们能无障碍地沟通。学生对于文字的接触要比单纯的语言来得晚一些，在孩子懂事时学习文字就会成为他们的一种负担。文字的学习难以做到潜移默化，它需要系统、全面的学习。就如同建房子一样，汉字是学好汉语的基本所在，千千万万个汉字构成千变万化的汉语。*的学生处于特殊的时期，他们学的汉字十分有限，可是他们确实会一点，于是往往跃跃欲试。因此，教师要教导学生以基础为重，不能急于求成，更应注重基础汉字的学习和掌握。    　　我习惯采用多种方法引导学生识字，只有这样，学生才不会觉得枯燥乏味，甚至产生厌烦心理。例如，首先我会帮助学生一起复习拼音的发音规律，然后借助拼音让学生识字，做到“音行结合”。然后去掉拼音让学生识字，紧接着趁热打铁。把刚学的字带入课文中，让学生在读的过程中认识和记忆。比如，《苹果落地》这一课，要求掌握的字“苹、落、件、习、奇、言”等字，我先让学生按拼音跟读，然后让学生跟读课文中出现那些字的部分。学生学完本课的生字后，我让学生先跟着我读课文，然后自己读几遍。要求他们只有实在不会读的时候再看拼音，或者问我。*就是听写阶段，我要求学生听写的时候也要把字写清楚、整齐。这样，学生的记忆才会更加深刻，才能继续学习、记忆新的汉字。      　　二、字词结合，熟悉词语    　　如果把单个汉字比喻成房子的根基，那么汉字组成的词语就是房子的外壳了。单单一个汉字，我们很难解释它的意思，很多时候要用一些词语来解释单个字的含义。而且，有的字单独的意义并不做理解的要求，但是要求我们记住它组成的词，比如“苹”组成“苹果”。因此，我们理解字的时候，其实很多是从理解它所组成的词开始的。于是，我们需要把字与词联系起来让学生理解和掌握字、词的意思，并教导他们进行运用。    　　课堂上，我会让学生跟读一遍，大致了解一下字、词的读音，然后再进一步解释该词在课文中的意思，之后把词带入课文中朗读以加深理解。必要的时候，我还会拓展一些其他意思，但只是简单地、少量地拓展。再以课文《苹果落地》为例，要求掌握的词有秘密、吸引、观察、研究等。我这样解释：“秘密的意思简单来说就是别人不知道的事，你们理解一下课文中‘秘密’的意思，看看是不是这个意思。”然后我拓展道：“有谁可以说说‘秘密花园’是什么意思吗？”学生根据所学回答：“很简单啊，就是别人不知道的花园，对吧。”学生根据所学能够做到举一反三，让我很欣慰。    　　三、多做交流，学会造句    　　把词语比作外壳，那么句子就是房子的装潢了。建成的房子好不好看，有没有气质，最主要还是取决于装潢。其实，学生平时的交流就是造句的过程。只是这些交流往往只停留于很粗浅的层面，或者是他们经常使用的字词，没有使用到刚学的字词。学生常因害怕出错而不敢轻易使用新学到的知识。因此，鼓励学生在平时的交流中经常使用最近所学的字、词、句，让他们把新知识引用到日常的对话中，在生活的锻炼中深刻理解掌握所学的知识，就显得十分有必要。    　　理解句子的关键是营造一种身临其境的感觉。我让学生熟读课文，尤其是有生词的句子、段落。再让他们到台上进行对话，对话里必须出现要求的词语。仍然以课文《苹果落地》为例，我让学生熟读这个句子：“为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。”然后让学生自愿上台对话，要求句子里出现“观察、研究、秘密”三个词。   有学生对话：“早啊，我今天看你蹲在路边，是在观察什么吗？”“没有啦，就是看到蚂蚁搬家，我好奇，就研究了一下。”“那你发现它们搬家的秘密了吗？”“没看出来，因为要上课了。”这样的对话让我很满意，我说：“你们的对话很不错，像这样的对话平时都可以进行啊，你们课后可以聊聊天，把新学的知识用上就好了。”    夯实*生语文基础的措施   　一、及时回顾，夯实基础    　　语文教师在按照既定的教学进度安排教学内容时，要利用部分课堂时间辅助学生回顾上节课或者更早所学的语文知识。这样一来，一则可以帮助学生将所学内容进行前后衔接，构建较为完整的知识结构体系；二则可以督促学生夯实语文基础知识，为学生今后的学习打下坚实的基础。    　　当然，回顾也并非盲目的、必须全面的，要进行有效的知识回顾就要求语文教师认真及时分析学生的学习情况，并在此基础上决定哪些知识要重点回顾、哪些知识一点而过，只有教师对这些都进行全面分析之后，才可能借助及时回顾为学生指出下一步学习的方向；而且为了让学生有效回顾已学知识，教师还要为学生提供学习检测的机会，使其及时发现自己的不足并在学习新知识的同时温习旧知识，进而夯实语文基础。此外，语文教师应向学生提出制定学习计划的要求，这一要求主要是为了让学生认真剖析自己，认识到自己在语文学习中存在的不足，以便针对性的听取教师的指导及时弥补并更加科学地规划自己学习内容。   　　二、扩大积累，提高语文素养    　　正如成尚荣所说，听说读写都可以将抽象的知识逐渐转化成学生自己内在的智慧，并逐渐内化成自己的语文素养，而且转化和内化都是学生培养并提高自身语文素养的有效方法。所以，教师在教学过程中要注重学生对好词好句的积累，使学生的语言在无形中得以丰富。其实，积累语言材料的过程就是将诸多的语言模块分批、逐渐的储存于学生的记忆中的过程。无论是生活经验类的材料，还是形象思维类亦或情感类的材料，一旦被存于大脑中，它们将是学生终生的知识财富，而且也将构成学生语文素养的一个重要组成部分，当其在合适的时机被激活后将会产生一系反应，从而提高学生的语言表达能力与语文素养。    　　三、培养学习能力，掌握学习技巧    　　现在，无论是哪个等级的学校，其学生都面临着极大的升学考试压力，为了顺利考入理想的学校，学生只是拥有较为坚实的语文基础是远远不够的，还应学会如何在课下进行有效的自主学习。为了让学生达到这一学习要求，语文教师在教学过程中应该帮助学生培养自主学习能力以及更好地掌握学习技巧。教师应在教学中主抓对学生以下四种能力的培养：    　　1、培养学生梳理信息的能力    　　学生在语文学习过程中会获取各种各样的信息，错综复杂的知识盘绕在一起使学生无法形成清楚的知识结构，因此，语文教师在教学中要帮助学生分类整理所学知识即培养学生梳理信息的能力；而且教师还应指导学生按需搜集有效信息，以便学生进行下一步的学习。    　　2、培养学生思维探究的能力    　　作为学习主体的学生理应在学习活动中扮演主角，语文教师在开展语文教学的过程中要注重自己在引领学生思维方面所起的作用，因此，在教学中不应将知识点直接告诉学生，而是学会点拨教学，让学生学会独立思考并获取所需知识，从而培养学生的思维探究能力。比如，教师可以将既定的教学目标转化成探究题，并借此开展引导活动，使学生在一步步的引领下充分思考并学会积极主动的学习知识，进而强化学生在学习活动的主人翁意识并使其提高学习能力。    　　3、培养学生合作学习的能力    　　在竞争日趋激烈的当代，合作已然成为一种有效的学习、工作方式。学习活动亦是如此。俗话说“众人拾柴火焰高”，学生在学习活动若是一味地进行孤立的学习，那么学习效果自然不如与其他学生合作学习的效果好，而且很可能会遇到一些个人难以解决的问题，这时学生的学习积极性便会受到打击。因此，无论学习成绩好坏，学生都应该学会合作学习并在学习的过程中取他人之所长、补己之所短，凝聚集体智慧以提高学习效率与学习能力。   　　4、培养学生构建知识框架的能力    　　随着学习知识的增加，众多杂乱无章的知识点交错在一起，学生难以有一个清晰的学习思路并且很难有较好的学习效果，所以为了强化学生的学习效果，教师应该帮助学生在脑中形成有序的知识结构，使其记忆系统化与科学化。在实际教学过程中，教师既要教会学生如何将相同或相似的知识形成前后衔接式的记忆以提高学习效率，又要授予学生记忆规律知识以使学生用较少的时间取得较大的学习成效。