*语文高段教学需要教师投入更多的精力，所以教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学方法。那么*高段语文怎样提高课堂教学呢?一起来了解下吧。
*高段语文怎样提高课堂教学
一、创造愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣
*生年龄较小，更愿意在一种宽松的课堂氛围中去学习知识，这是由他们的年龄特点所决定的。但是，声色俱厉的“严师”形象，枯燥无味的课堂授课，让本来朝气蓬勃的语文课堂变得如“少儿管教所”一般，*生们一个个愁眉苦脸，垂头丧气，对他们正处于生长发育期的身心造成了无情的摧残。这种严重束缚个性发展的氛围，在很大程度上挫伤了*生对语文学习的热情，长此下去，更会失去对语文学习的兴致。有鉴于此，需要*语文教师做到以下两点：
1.提倡民主化教学
语文教师要学会放下为人师者的架子，在平日的语文课堂教学中，学会倾听学生内心的想法和意见，以他们的实际需求作为出发点进行教学，充分尊重学生在课堂上的主体地位，构建和谐的师生关系。此外，对于那些爱犯错误的*生，语文教师不要动辄就是一顿厉声呵斥，如此只会使师生关系恶化，而是应该通过谆谆教诲，让*生清楚地认识到自己所犯的错误后，再加以正确引导使其改正，这才是真正意义上的育人。无论什么时候，和谐的师生关系，永远是搞好学问的*步。
2.利用信息技术活跃课堂气氛
信息技术的应用极大地丰富了教师的教学手段，成为教师教学的“得力助手”。在日常*语文教学中，语文教师同样可以利用信息技术来辅助教学，将课文中苍白而空洞的纯文字内容还原为惟妙惟肖的真实故事情境。如此一来，原本索然寡味的课堂将变得趣味盎然，不但能够很好地开发*生的智力，而且可以有效点燃他们学习语文的热情之火，进而提高课堂教学效率。
例如，在学习《美猴王》一文中，教师可以利用*生普遍爱看动漫的特征，通过信息技术对学生演示本文的幻灯片动画，能很好地活跃课堂氛围，让学生在身心愉悦中学习语文知识，学习效果自然高效而理想。
二、给学生留一片“空白地”，构建语文开放课堂
向来*深的武学都是由武者自悟自练而成的。每一位*语文教师都渴望将自己的所有知识倾囊相授给学生，这个出发点是好的，但是在教学过程中难免会出现“急功近利”的情况，语文教师讲得知识太多、太杂，却没有留给学生独立思考、消化的空间，使其无法及时处理学习中的“历史遗留问题”，长此以往，会导致学生对语文学习越来越迷茫，渐渐迷失了方向，语文成绩每况日下，与语文教师所期望的最终结果相背而行。
因此，语文教师要给学生提供一片供他们自由发展、独立思考的“空白地”，令他们可以根据自己的实际学习情况，制定切合实际的、有效的学习计划，妥善地安排自己的学习活动。这既是对每位学生人格的尊重，又能营造出一种民主和谐的学习氛围，对提高*语文教学的实效性发挥着极为重要的作用。
三、采用赏识教育法
*生年龄普遍较小，自尊心往往都很强，这个年龄特点使他们更渴望得到教师的表扬，哪怕只是教师一次不经意间的肯定，都可能让他们欢呼雀跃很久，进而化为学习上的动力。因此，语文教师可以抓住*生这一明显的心理特点，在平日的*语文教学中，多给予他们赞赏，对他们在语文学习上的努力与进步表示肯定，让每一位学生都能感受到来自教师的浓浓关怀，这些都可以化为他们积极学习语文知识的动力。
一言以蔽之，一名合格的*语文教师，就好比是一个强大的磁场，能牢牢抓住每一位*生的心思，将他们引入语文知识的海洋中尽情遨游，畅享学习所带来的无限乐趣。
四、提升教学魅力
语文教师在讲课时要尽量避免枯燥无味的课堂教学，注重语言的魅力，将生硬呆板的文字赋予生命活力。例如，为了加强学生对一些常见生字的记忆和掌握，语文教师可以自己编一些顺口溜来让学生朗读。拿“丛”字举例：两人手牵手，一起冰上走。再拿“闪”字举例：外面大大门字框，有个小人里面藏。
*高段语文写字教学
一、转变观念，高度重视
无论是低年级教师还是中高年级教师，都要转变观念，高度重视写字教学。低年级写字教学要落到实处，中年级写字教学要高度重视，高年级写字教学也不能忽视。一步一个脚印，认认真真，踏踏实实完成各学段的写字教学任务。其实，写字的好处更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。对于每个人来说，学习文化知识的阶段是比较漫长的，幼儿园、*、*、高中、*，在学习当中哪有不动笔写字的呢?当然对于刚刚步入学校的*生，更应该把写字基础打好，不良的书写习惯将会影响他的一生。因此*阶段更应该严格要求，让*生养成良好的书写习惯。
二、教师的指导与学生的自我体验相结合
《语文课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。
《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。又如，写“地”字，土字旁为什么*一笔一定要变成“提”?不变行不行?教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。
三、九年一贯，持之以恒地抓好写字
*语文新课程标准*修订版以九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分四个学段对识字写字分别作了要求。我再此要重点提一下第三学段(5-6年级)的写字。新课标明确指出，此段要求学生：(1)有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。(2)硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。(3)能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
显而易见，此阶段的“优美”取代了*、二学段的“规范、端正、整洁”。可是，我们做到了吗?我们训练有素了没有?这是个值得思考的问题。从*学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”到第三学段要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”其中不无强调学生的情感体验。必须引起我们足够的重视。随着高新科技的发展，计算机的普及让人产生了一种误解――书写似乎不太重要了。
不否认，我们需要计算机更好地处理文字信息，但是，汉字规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率，也决定着我国现代化步伐和参与国际竞争的能力，所以，我们必须持之以恒地抓好写字。学习时间紧、任务重不是理由，千万不能出现不开设写字课的现象。进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家写的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分，还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。进入*，进而练习规范、通行的行楷，并临摹名家书法。
*高段语文阅读教学
一、引导学生学会“阅读”
听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，*高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。
读的目的是对文章内容的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。读可分为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。朗读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力;默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解;精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读;略读，有利于提高阅读的效率。那么，高年级的学生应该怎样读好书呢?
首先是朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一*要求学习默读，做到不出声，不指读;三*初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五*要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
二、引导学生学会“思考”。
阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。
所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入*状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
三、引导学生学会“提问”。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
四、引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
五、引导学生学会 “应用”。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
*高段语文散文教学策略
一、状物散文教学策略――体验式教学
所谓状物，简单地说，就是描绘事物;具体地说，就是将事物的形状、颜色、大小、光泽等形象地描绘出来。状物文的写作顺序，或者是按从概括到具体的顺序写，或者是按从整体到部分的顺序写，或者是按总分总的顺序写。写静物一般按形状、结构、用途的顺序;写动物一般按外形、动态、习性的顺序;写植物一般按形状、颜色、滋味的顺序。根据状物散文的特点，我主张采用体验式教学。
(一)根据散文的所状之物，尽量提供实物
我提供实物让学生观察，然后欣赏散文，体会作者描写的准确，用词的恰当，感情的充沛。循序渐进，培养学生的状物散文欣赏能力。杨梅成熟是四、五月，教学鲁彦的《故乡的杨梅》，就可以选在这段时间，教学时，我把实物带到课堂上，让学生通过触摸、品尝杨梅，再结合回忆，体悟和欣赏鲁彦的《故乡的杨梅》，从而收到良好的效果。这种方法特别适合状物类散文的教学，比如叶圣陶的《牵牛花》、郭沫若的《银杏》等文。
(二)结合状物散文内容的特点，开展游戏化教学
《语文课程标准》指出，要让学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我创造条件，开展游戏化教学。比如我在组织学生欣赏《荷花》时，我先让学生仔细阅读，然后通过视频课件进行展示，让他们把自己想象成一朵美丽的荷花，在春风的吹拂下尽情地开放，然后体味文中的象征意味。在学生有了一定的感悟后，组织几个学生根据情景自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松完整地欣赏散文并理解它。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进学生创造力和想象力的充分发展，培养了欣赏能力，培养了审美情趣。
二、叙事散文教学策略――感悟式教学
叙事散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类散文总体营构的艺术特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据叙事散文的这些特点，我采用了感悟式教学策略――小步轻迈，细中悟情。
(一)挖掘空白――丰富体验
在叙事散文课堂教学活动中，不应该让学生简单地接受文本内容，而应该鼓励他们自觉地参与对文本内容的补充完善，从而加深感悟，发展思维。特别是对文本内容中的省略号造成的空白，要让学生展开想象和联想，做出合理的补充和拓展。因此，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，深刻体会作者的思想感情，使学生充分体会叙事散文的魅力。
例如在教学《中彩那天》时，我先出示句子：“可以看出，那K字用橡皮擦拭过，留有淡淡的痕迹。”然后，让学生想象填空：面对这张号码是05102的彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想： 。渐渐地，那橡皮终于落在了那个K字上，轻轻地擦了起来。想象让学生体会到了他家生活拮据，想买辆汽车比登天还难!作为修理工，他梦寐以求得到一辆属于自己的汽车。
彩票是库伯让捎的，只要在另一张写上“K”字，轿车就可以据为已有。接着，我引导再次想象填空：面对这个道德难题，父亲不禁陷入了沉思。他会怎么想，又会怎么做?出示填空：擦着擦着，他的手忽然停止了擦拭，他又想： ，想到这里，他放下了橡皮。接着听到父亲在拨电话号码，是打给库伯的。通过想象，使学生体会到擦去的不仅是个“K”字，更是自己诚实的品质;诚实比财富更可贵……*，让学生假想，如果父亲把这辆轿车据为已有，又会怎么样?从中理解母亲的话的含义。
在叙事散文的教学中，我要特别引导学生走进文本，与作者展开充分的心灵对话。通过挖掘空白，让学生换位思考，感受到作者所表达的情感，受到情感的熏陶。
(二)揣摩细节――品味情感
这类散文通过记叙、描写来抒发感情，在选材上往往从细处落笔，重视侧面暗示。无论侧重写人，还是叙事，都有一个共同的表现特征：写人，形象不求丰满但很鲜明;叙事，情节不求完整但很集中。所抒之“情”，渗透在文章的字里行间。我抓住作者描写的细节(语言、动作、神态等)去细细体会，便不难看出作者所要表达的思想感情。
如我上《窃读记》一文时，“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书，正好读到了书的高兴滋味。
