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终于明白小学语文如何构建有效课堂教学模式

日期:2019-10-15 22:41:04     浏览:39    来源:天才领路者
核心提示:小学语文课堂有效教学指的是如何在有限的课堂教学时间,取得*的教学成果,为学生普及更多的语文知识。那么小学语文如何构建有效课堂教学模式呢?一起来了解下吧: 小学语文如何构建有效课堂教学模式  1、加强小学语文教学目标的有效制定 准确且具有层

*语文课堂有效教学指的是如何在有限的课堂教学时间,取得*的教学成果,为学生普及更多的语文知识。那么*语文如何构建有效课堂教学模式呢?一起来了解下吧:  

*语文如何构建有效课堂教学模式  

*语文如何构建有效课堂教学模式

 

1、加强*语文教学目标的有效制定  

准确且具有层次性的教学目标,对于*语文教学活动有着指导性作用。在教学活动中,教学目标可谓是教学活动的基础,也是*语文教学活动中不可缺少的一部分。要促进*语文课堂教学有效性的提高,教师需要明确教学活动的指向性,从而让*生有科学的发展目标。针对不同的教学内容,教师要明确不同的目标,让学生掌握哪些基础知识,获得哪些情感元素,得到哪些价值取向元素,都应当是教师考虑的问题。  

比如在讲解《好孩子》时,教师要让明确这样的教学目标。首先,要让*生掌握课文中的生词,熟读课文。其次,要让学生了解文章的内容,找到文章的中心思想。*,要让学生感受到好孩子的意义和具体的做法,从而促进每一位*生都成为好孩子。  

2、加强良好课堂氛围的营造  

在新课程改革的今天,课堂氛围对于课堂教学有效性有着重要的影响。在*语文课堂教学活动中,要实现教学效率的提高,就要营造良好的课堂教学氛围。当代*语文教师要意识到*生在语文课堂活动中的主体地位,为学生营造轻松、民主的学习氛围,给学生表达自己思想的机会,也让学生乐于融入到*语文课堂活动中。良好课堂氛围的营造方法多种多样,教师可以组织*生就学习内容进行讨论,也可以组织学生进行自主学习,让学生意识到自己在课堂活动中的地位,从而找到*语文学习的成就感。  

比如在学习《黄山奇石》时,教师可以组织学生对自己眼中的石头进行描述,再让学生想象什么样的石头才算得上是奇石。在这样的讨论交流中,学生成为学习活动中的主体,学生的学习行为占据了更多的课堂比例,有利于促进民主教学氛围的形成,大大提高*语文课堂教学的有效性。  

3、提高学生的课堂参与度  

在*语文教学中,教师不能单向地向学生传递知识,而要引导学生参与到学习活动中,促进*语文课堂的活跃。一节高效的*语文课堂,不是教师一味讲解的课堂,而是学生自主探究或者合作学习的课堂。在教学创新发展的今天,教师要组织学生参与到课堂活动中,灵活利用教学方法,让学生成为语文知识的开发者与探究者。  

比如在以“我的英雄”作为写作题目进行写作教学时,教师就可以组织学生进行合作学习,让*生参与到课堂活动中。教师将学生分成三到四人一组的小组,让学生在小组内就“我的英雄”这一主题发表想法。说一说自己心中的英雄,并表述理由,从而商量着进行文章结构和内容的安排。在这样的课堂中,学生可以参与到学习中,教师利用自己的监督与引导,规范学生的合作学习行为,会大大促进教学有效性的提高。  

4、加强教师教学素质的提高  

教师的教学素质对于*语文教学活动的有效性有着直接的影响。教学改革的开展,需要每一位教育工作者掌握创新的教学思想和创新的教学方法。学校要组织*语文教师定期进行交流,共同分享教学中的问题,商量出正确的教学对策。也可以让*语文教师互相听课、评课,找到教学实践中的不足,并根据新课程标准的要求对教学活动进行改革。学校要加强监督,利用有效的考核检验教师的进步,促进高素质教师队伍的建设。  

*语文如何构建有效课堂  

一、回归生活,给学生创造和谐的学习环境  

回归生活是课程改革的呼唤,是新课程的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆,而是能将所学的知识运用于生活,尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界,还学生以生活的快乐,让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。  

因此,在语文教学中我们要充分加强与生活的联系,沟通生活知识与书本知识的联系,使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活,从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念,确立主体意识,做自己学习和发展的主人,让学生认识到“我是学习的主人”,教学过程是“我和老师共同完成的”,“学习是我自己的事,而且是我主动要求做的”。  

二、创设情境,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的语文学习习惯  

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。新教材*的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。  

语文情境教学就是把生活融入到语文教学中,让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中,感觉到学习语文的兴趣。在教学中,根据教材特点,采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学,使学生从形象上感知,进入情境中,在情境中感悟、想象、创新,发展智力,培养能力,从而达到智力和能力的积累,使语文教学方式新异,课堂效率高。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。  

要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,从而激发其学习的乐趣。  

三、重视学法指导,注重培养能力  

苏联的教育学家凯洛夫在《教育学》中指出:课堂教学是教学的基本组织形式,也是学生完成学习任务的主要途径,是提高学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生会学。”因此,每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法,还要从语文*的特点出发,指导学生学会语文学习的方法。  

例如,在教学《詹天佑》一文的“开凿隧道”这小节时,我改变以往的讲读习惯,设计了让学生自学的方法:“这段文字交代了詹天佑怎样开凿隧道的情形,请同学们边默读课文边按你自己的理解,试一试画出这两个遂道凿进法的示意图,看谁画得和文中说的一个样,并想一想这一开凿方法说明了什么问题?”老师交代完毕学生兴趣倍增。这种学法的指导,发展了思维,培养了学生的概括能力。在语文课堂上还应引导学生把好的学习方法同勤奋刻苦结合起来。  

对于学习而言,掌握了一定的学习方法,只是拿到了一把开启知识宝库的钥匙,而能否获得宝库里面的真理,还要靠求知者不断地探索奋斗,这是一个漫长而艰辛的过程。马克思曾教导我们:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”可见,想要取得学习上的进步,必须还要加上“勤奋刻苦”这一味必不可少的良药。鲁迅先生在讲到自己的成功时曾说:我哪里是天才,只是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。  

古往今来,类似的例子可谓举不胜举。伟大人物之所以会取得这样的成就,与他们的勤奋刻苦是分不开的。因此教师在帮助学生掌握正确的学习方法的同时,一定要引导学生刻苦努力,勤奋好学。只有这样,才能学好语文课。  

四、及时鼓励、合理评价,激发学生学习语文的热情  

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,既能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时教师也可以通过评价所提供的大量信息,适时调整教学过程。在课堂中我的具体做法是:  

1、课堂教学中,教师每时每刻都在通过语言,手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会,并及时地、有针对性地作出恰当评价,使学生体验成功,建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时,教师应给予充分的肯定。  

2、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果,更要重视学生学习的过程,解决问题的思考过程,关注学生的参与度,合作交流的意识与情感、态度的发展。  

3、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价,能够提高学生的积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思,培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程,学生能从中认识到自已的优势和不足,更全面地认识自我。  

如何构建有效的*语文课堂  

一、要把反馈集中于大问题的解决过程中  

*语文教材是由一篇篇文质兼美的范文组成的,教师每个学期的主要任务,就是寻求一种高效低耗的方式,把范文中的一些信息直接传送给学生。在教学过程中,教师要针对每篇课文的特点,设计课堂“大问题”。通过这个课堂“大问题”,提供学生一个清晰的学习思路,使他们了解课文的主要内容,理清课文脉络,理解课文中心。  

以《可贵的沉默》课文为例,《可贵的沉默》这篇课文的教学目标二要求:“能正确、流利地朗读课文,了解课文内容,体会‘抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法’”。而与这对应的“大问题”为“可贵的沉默的含义,只要你表达了自己的爱,再幼稚的礼物他们也会觉得珍贵无比。”由此可见,这样一种课堂问题的呈现模式,已被老师所接受,这种模式的好处也是不言而喻的。在教学《可贵的沉默》时,教师通过设计以下问题进行课堂互动就可以有效实现课堂信息反馈:  

1、在同学中爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺的有哪些?(情感反馈)  

2、通过这件事同学们发现什么?想到什么?又想说些什么呢?(追问反馈)  

3、是呀,老师很羡慕你们,现在老师想寻找蕴藏在你们父母心灵深处最珍贵的东西是什么?(引读)  

4、“是什么东西极为珍贵呢?”引读(导读反馈)  

 

5、我们应该用什么方式记住爸爸妈妈的生日。(想象反馈)  

6、真好,你不但想到了同学们当时的感受,还想到了“自己”内心的感受,我想爸爸妈妈此刻心中充满了温暖,也想到你们会用自己的方式记住爸爸妈妈的生日。(总结反馈)  

学生通过回答教师提问,实现答问反馈、补充反馈。  

以上课堂互动所展现出来的不同的反馈方式,都是在解决课堂大问题、紧扣教学目标中进行的,在和谐的对话中,师生有效互动,学生思维井然有序。因此,教师在教学中要把反馈集中于广大问题的解决过程中,让反馈为教学目标的达成服务,让反馈在师生间的自由对话、生成过程中变得实实在在,且又形式多样、生动活泼。  

二、要把反馈落实在语言文字的训练中  

语文课要重视语言的表达,也就是要重视学生的书面语与口头语,这是学好汉语的关键所在,也是语文课的灵魂。所以,师生在课堂中对语言表达的随时反馈是最主要的,这就要求教师首先要从“字(形近字区别)――词(近、反义词用法)――句(句式变换)――段(段意理解)――篇(结构)”这个语言训练的逻辑层次入手,理清语言训练的要点;其次,要把这些训练点的传授合理地穿插到课文的学习过程中,依托语文课本中的范例进行学习。  

三、要抓住时机,设计反馈练习  

1、即时反馈:也就是对刚学过的知识进行换题训练。例如在《她是我的朋友》的课后练习中,要求学生辨析词语“哭泣、抽泣、呜咽”,并完成填空,当学生完成这些练习以后,教师可立刻再出一些题目,让学生反馈,检测他们的掌握情况。即时反馈更有效的策略是不脱离原有文本,根据课文原有内容再设计反馈练习,检测学生学习情况。  

2、延时反馈:就是一种阶段反馈,可以出现在本堂课的课末练习,也可以出现在这一单元的课文教授中,还可以在间隔更长时间的课堂中出现相同语言点的训练,这种反馈设计可以是教师的有意为之,也可以是学生对已学过的语言训练点的思考发现。  

如在教学《太阳》时,阅读课文后,教师发现这篇课文按“分――总”的关系介绍,教师可迅速抓住这一反馈信息因势利导,加以点拨,将学生的思维导向“分――总”段式这―知识的关键处――分述部分,师:请同学们看分述部分,想―想分述部分是怎样描写太阳特点的?  

生:写太阳的远、大、热。  

师:太阳的特点是用什么方法来说明的?  

生:是用举例子和列数字的方法来说明的。  

师:说说理由。  

生:因为它是用“如果……就……、因为……所以……、虽然……但是……”的句式和130万、3500年、6000摄氏度等来说明的。  

师:很好!老师为你高兴,你理解了举例子、列数字的分述方法,你们可以用“如果……就……、因为……所以……、虽然……但是……”仿造句子吗?上学期我们学过不少总分关系的课文和段落,它们的分述部分,是用什么方法进行分述的呢?请同学们回忆、分析、总结,不清楚的可以相互提醒,也可以问老师。  

构建有效的*生语文课堂教学研究  

一、充分调动学生的积极性,提高课堂效率  

学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。美国哈佛*心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。  

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来。  

有位老师讲授《五彩池》,在解题之后问道:“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础,学生学得轻松自如,学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外,还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说,“好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。  

二、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力  

**的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演,设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。  

三、着眼学生终身发展,整合教学内容  

《新课标》明确规定:“要创造性地运用教材。”这“创造性”的外延是多么广阔无边,它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔,开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。课文《升国旗》一共才三句话:“五星红旗,我们的国旗。国歌声中高高升起。我们立正,向您敬礼。”教师若仅仅着眼于孩子近期的考试,那么教会孩子认读书写生字,能朗读并背诵课文就行,最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行,我看了一下教师用书,大概教学内容也就这些了。  

或许是刚教完一个大循环,送完*,深感课外知识的积累,情绪体验和语言表达的重要性。现在下来教*,在设计教学时,我会情不自禁地将与教材相关的知识有目的,有计划地去伸展,去拓宽,深度并不会去挖,毕竟是*的孩子。在教这一课时,我把“日本”“美国”“英国”“俄罗斯”“法国”这几个*的国旗图片带进了教室;我把2009年国庆60周年最盛大的升旗仪式录像带进了课堂,让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严。  

当然最重要的是我把*的国旗和国歌带进了课堂,让学生用心地欣赏,让孩子们的心灵受到震撼,在他们小小的心灵里播下爱的种子。当我在办公室忙于搜集这些资料时,有同事这样说:“讲这些,看这些有什么用啊?没有效果!考试又不考这些,浪费时间!”很显然,我们两个对于“什么是有效教学”的目标具有不同的理解。一个着眼于近期的考试成绩,着眼于知识技能的掌握,我在关注学生基本知识技能掌握的同时,也非常关注孩子的情感体验,想象表达等,更着眼于孩子的终身全面发展。  

四、构建自主、合作、探究的教学模式  

课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,呵护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都有助于这种学习方式的形成。合作交流互动性学习,在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决。  

当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师的讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师。这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出。语文课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开合作学习。  

不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展,这样有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。  

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