*语文课堂效率的提高不仅仅需要教师的努力，更要能够调动学生们的积极性，让教与学真正实现融合，达到高效的课堂目的，实现教育的真正价值。那么*语文怎么提高课堂效率呢?一起来了解下吧：
*语文怎么提高课堂效率
一、巧妙创设课堂教学情境
良好的课堂气氛有利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力，有利于促使学生保持积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中，教师要充分发扬民主精神，融洽师生关系，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，营造活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生保持*学习心态，主动参与学习。
由此可见，语文教师应尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的落后教学模式，多利用现代教具，如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，既可节约板书、简介有关内容等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，有利于学生发散思维。教材中图文并茂的插图常是教师教学容易疏忽的地方，需要我们多揣摩、多利用。学生感知课文的过程不是孤立的，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，不失为提高课堂效率的有效手段。
二、充分调动学生的课堂积极性
如果在课堂上，学生个个低头不言，对问题和讲课内容一点不敏感，出现沉闷的课堂气氛，这样，学生就不会对教师或者讲课内容感兴趣，必然导致学生成绩的下滑。所以，调节课堂气氛，对于*语文教学来说是至关重要的。学生参与学习的兴趣越浓，学习积极性越高涨，课堂效率就越高。所以，抓住学生感兴趣的知识，打造兴趣课堂是提高课堂教学效率的有效方法。
*语文是学生接触语文的开端，语文作为一门文科，一些学生对其内容是感兴趣的，所以，这部分学生不需要教师的诱导。但是另外一部分，甚至大部分学生对语文是不感兴趣的，究其原因，是语文需要记忆的东西太多了，大部分学生对背诵这一行为不感兴趣。
有的语文教师强制性地要求学生记忆语文知识，放学后还留作业，学生背会课文后才可以回家，更增强学生对学习语文的抗拒心理。试想一下，在这种状态下，学生如何才能对语文感兴趣?所以，教师应该努力找到更多适合学生学习语文的新方法，让学生对语文知识感兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习语文的方法是教师应该做的。多媒体在课堂中的应用是必不可少的，多媒体形象的授课形式必然会让学生对语文学习更感兴趣。
三、师生互换角色
在传统教学中，教师和学生之间有着严格的界限，在这种严肃的气氛中，学生无法和教师自由沟通。死板的教学模式使学生变得呆傻，欧美的教学模式非常值得我们学习，在课堂上可以自由走动，这不仅不会打断学习思维，反而会让思维更活跃，在这样的课堂气氛下，学生对知识的掌握会更牢固。师生关系互换，不仅会让学生感觉和教师的距离缩小了，更重要的是教师通过改变身份，和学生融为一体，发现学生在学习和生活上遇到的问题，这是教师在讲台上永远不会了解到的。所以，这一举措必然会给教师的教学带来巨大的帮助，对学生学习水平的提高起到积极的作用。
四、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基全面发展教学理论的核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏、童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富精神生活的一部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等方式传递自己获得的情感，将自己融入课堂，全身心地投入，对文本的理解要表现出最纯、最浓的真情。只有自己的情感真诚，学生才能真正被感染。
五、创设问题情境，激发探究兴趣
在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生的探究兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极思考。
1、营造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题;激励学生，哪怕一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，也是一种给予、一种沟通与理解;允许学生犯“错误”，不轻易否定学生。
2、运用多种教学方法，让学生提出问题。
(1)创设游戏情境，让学生提出问题。
(2)注意观察比较，引导学生发现问题。
(3)组织汇报讨论，引导学生发现问题。
(4)开展课外实践，引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生自己提出问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发学生的思维，提高其分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
怎样提高*语文课堂教学效率
一、调动学生的课堂积极性
*语文是学生接触语文的开端，语文作为一种文科知识，一些学生对其内容是感兴趣的，所以，这部分学生是不需要教师去诱导他们对语文感兴趣。但是另外一部分，有时是大部分学生对语文不感兴趣，追究其主要原因是语文需要记忆的东西太多了，大部分学生对背诵知识是不感兴趣的。有的语文教师强制性要求学生去记忆语文知识。
有时候在放学后还留下学生背诵，学生会背诵课文后才可以回家。这就更增加了学生对语文学习的抗拒心理。试想一下在这种状态下，学生如何才能够对语文感兴趣呢? 所以，教师应该去努力找到更多适合学生学习语文的新方法.让学生对语文知识感兴趣。教会学生学习语文的方法才是教师应该做的多媒体在课堂中的应用也是必不可少的，多媒体形象的授课形式必然会让学生对语文学习更加感兴趣
如果课堂上，学生个个低头不言，对教师的问题和讲课内容一点也不感兴趣，造成麻木的课堂气氛.这样学生就不会对教师或者是讲课内容感兴趣.这也就必然会导致学生成绩的下滑。所以，调动课堂气氛，对于*语文教学来说是至关重要的学生参加学习的气氛越浓，学习积极性越高涨。课堂效率也就会越高。所以，找到让学生感兴趣的知识.创造兴趣课堂是 提高学生学习兴趣最主要的方法。
二、发散思维，鼓励想象
想象是知识迁移能力的重要过程。教学实践中，我们一定不能只让学生死学基础知识，我们一定要让学生体会“发现问题―探索问题―解决问题”的认知过程。这就要求我们在一线教学中根据教学内容和学生认知的节点有计划地设置可引导学生发散思维，运用所学知识进行内化创新。*语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。
例如，在和大家一起学习《信任的喜悦》时，我们就可以引导学生分享自己是生活中获取信任时喜悦的心情，然后大家相互交流，再现生活中信任的情景，通过相互述说、倾听，学习他人的表达技巧，弥补自己的不足，这样相互影响，相互启迪，可以发散思维，丰富自己的习作内容，激发习作灵感。这样巧问妙导，借助文章留白设置我们需要的问题，可以充分引导学生展开讨论、学习与交流，提升学生语文素养。
三、因势利导，提倡合作学习
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其问，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论巾碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突现。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习盾，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
四、师生互换角色
传统教学中.教师和学生之间有着严格的界限.这种严肃的气氛中.学生无法和教师之间自由沟通。死板的教学模式会让学生变得呆傻，其他一些发达教学模式是非常值得我们去学习的，他们在课堂上可以自由走动.这不仅不会打断学习思维.反而会让思维更加活跃.这样 的课堂气氛下.学生对知识的掌握会更加牢固。师生关系互换.不仅会让学生感觉到和教师之问的距离缩小了.更重要的是教师通过改变身份.会和学生融入到一起.发现学生在学习和生活上所遇到的问题.这些是教师在讲台上永远不能够了解到的所以.这一举措必然会给教师的教学带来巨大的帮助.对学生学习水平的提高起到积极作用。
作为一名教师首先要做的就是热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到关心，感受到爱。只有这样才能促进学生的学习。教师在口常教学实践巾，应该仔细观察学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣。所以，作为语文教师应努力创造条件让学闲生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生同答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
五、开展多种形式的朗读
*语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗渎比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，义提高了学生的写作能力。
在教学中要渲染读书的氛围，使学生通过丰富多彩的朗读，体味课文的语言美和意境美，这样才能提高*语文课堂的效率。适合*生读书的方式多种多样，有学生自读、男生女生对读、分角色朗读、齐读、比赛读、开火车读等等，还可以让学生边读边投入意境，想象其中的画面，边读边做一些类似的动作。
教师如何提高*语文课堂效率
一、合理分配课堂教学时间。
效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率*的20分钟出现在哪个时间段呢?这20分钟是集中出现还是分散的呢?
所以，我们要做的不是要*地集中40分钟的注意力.而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
二、准确把握课堂教学节奏。
把握课堂教学的节奏就要讲究动(“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。)静(教师讲，学生安静的听)互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力;光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
古人在论及*画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意;而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。
有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、巧妙创设课堂教学情境。
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生*的学习心态，主动参与学习。
从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
浅谈如何提高*语文课堂效率
一、充分调动学生的课堂积极性
如果课堂上，学生个个低头不言，对教师的问题和讲课内容一点也不敏感，造成麻木的课堂气氛，这样，学生就不会对教师或者是讲课内容感兴趣，这也就必然会导致学生成绩的下滑。所以，调动课堂气氛，对于*语文教学来说是至关重要的。学生参加学习的气氛越浓，学习积极性越高涨，课堂效率也就会越高。所以，找到让学生感兴趣的知识，创造兴趣课堂是提高学生学习兴趣最主要的方法。
*语文是学生接触语文的开端，语文作为一种文科知识，一些学生对其内容是感兴趣的，所以，这部分学生是不需要教师去诱导他们对语文感兴趣。但是另外一部分，有时是大部分学生对语文不感兴趣，追究其主要原因，是语文需要记忆的东西太多了，大部分学生对背诵知识是不感兴趣的。有的语文教师，强制性要求学生去记忆语文知识，有时候在放学后还留作业，学生会背诵课文后才可以回家，这就更增加了学生对语文学习的抗拒心理。
试想一下，在这种状态下，学生如何才能够对语文感兴趣呢?所以，教师应该去努力找到更多适合学生学习语文的新方法，让学生对语文知识感兴趣。“授之于鱼，不如授之于渔”，教会学生学习语文的方法才是教师应该做的。多媒体在课堂中的应用也是必不可少的，多媒体形象的授课形式，必然会让学生对语文学习更加感兴趣。
二、加强课下交流，沟通情感
交流是一种最伟大的力量，它不仅可以让一个人对一件讨厌的事情产生兴趣，甚至还可以化解一场战争，所以，交流的力量是不可忽视的，在教学中也是一样的。很多学生对语文之所以不感兴趣，开始并不是因为对语文的厌恶，而是他们和教师之间的交流很少，*生还不是成熟的年纪，他们的交流能力有限，大部分情况下是被动交流的。他们很少会去主动跟教师交流，所以更加封闭了自己对语文的学习。教师应该注意到这些问题，加强和学生之间的沟通。
*教师可以像幼儿园的教师一样，和学生玩在一起，让学生感觉教师就像朋友一样。学生就会自由地跟教师交流，说出自己的心声，说出自己对语文的感觉，教师通过和学生之间的交流，就可以了解到学生真正需要什么，从而根据这些需求，教师制定适合学生的学习方法，进而提高学生的语文学习成绩。师生之间的交流，还会让学生更加有信心去了解语文，交流不仅拉近了师生之间的关系，更重要的是将语文和学生之间的隔阂打开了。
适当地给学生自由，这也是教师应该必备的课程。枯燥的学习必然会让学生对接受知识产生厌恶，如何才能够真正做到让学生更有效地掌握知识，教师应该去思考。课堂时间为45分钟，没有哪个学生能够真正掌握全部时间去学习，一个优秀的学生平均课堂掌握时间为30分钟，也就是说一个学生如果能够抓住课堂20多分钟，就足够了。所以，教师不应该急功近利，给学生实施“填鸭式”教学，而更多的应该是让学生去自主学习。教师可以每堂课花费一刻钟的时间去给学生灌输有趣的知识，当学生的注意力集中时，再给学生灌输学习思想，这样，课堂效率必然会非常高。
三、师生互换角色
传统教学中，教师和学生之间有着严格的界限，这种严肃的气氛中，学生无法和教师之间自由沟通。死板的教学模式会让学生变得呆傻。欧美的教学模式是非常值得我们去学习的，他们在课堂上可以自由走动，这不仅不会打断学习思维，反而会让思维更加活跃，这样的课堂气氛下，学生对知识的掌握会更加牢固。师生关系互换，不仅会让学生感觉到和教师之间的距离缩小了，更重要的是教师通过改变身份，会和学生融入到一起，发现学生在学习和生活上所遇到的问题，这些是教师在讲台上永远不能够了解到的。所以，这一举措必然会给教师的教学带来巨大的帮助，对学生学习水平的提高起到积极作用。
