如何将阅读贯穿在语文教学中?语文的阅读过程恰巧是阅读个体的情感和体验建构的过程，是个体的再创造，它带有强烈的个性特征。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文阅读教学一
(1)巧用现有阅读教材，开发学生思维
对于现有的阅读教材，教师应不拘泥于教参，而应以学生个体为主，启发学生反复阅读、独立思考。如讲授《故乡》和《祝福》两篇文章时，可以把切入点定为杨二嫂和祥林嫂的换位思考：杨二嫂如果遭遇祥林嫂的变故会怎样表现?依旧尖酸刁蛮还是如祥林嫂般的愚昧麻木?祥林嫂如果似杨二嫂般恣睢，那么她的命运还会如此吗……这些新奇的问题一定会激发学生的强烈兴趣，积极思考。这种颠覆传统教学方式的教学，对开发学生的创新思维大有裨益，不但激发了学生的阅读兴趣，而且还培养了学生独立思考的能力。
(2)链接课外阅读材料，拓展学生思维
课外阅读材料，宜以学生独主思考、开展讨论为主。学生对原有的课内阅读应当形成自己的看法，此时有效链接课外阅读，可以开阔学生视野，激发学生探究思维。比如教授曹操的《龟虽寿》《观沧海》时，教师有效链接罗贯中《三国演义》中作者对曹操这个人物的评价，接着再请学生谈谈曹操这个人物形象，学生的思维会得到有效的开发。如有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，有的则兼而有之。这种讨论的过程实则就是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力提升的过程。
(3)填补阅读教材的“空白”，巩固学生思维
作者的写作意图往往会超越文章本身，深入探究，会给学生留下深刻的印象。由于课堂时间的限制，很多深沉的内容我们很难过多地涉及。因此，对于这类的文学作品，结束教学前可以使用一定的教学方法，让学生思考，以填补教学上的“空白”。如讲授《一颗枣核》时，“改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”爱国思想本是个极其宽广的词语，然而在本文中却凝聚着海外游子的炽热的爱国心，你能用名人名言或者古代诗词中的句子来印证这种强烈的感情吗?通过这种教学方式既能使学生深入理解文章主旨，又能使学生的思维向着更广、更深处迈进。
语文阅读教学二
提高阅读能力
阅读教学以读为本。新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的*途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》中的“天/灰蒙蒙，又阴/又冷”。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻"体验"，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
创设阅读氛围
教师要尽可能多的营造一个生动活泼、民主和谐、充满情趣阅读氛围，激活学生的阅读的欲望。创建一个师生互动的课堂情境，使学生真正参与到阅读教学中去，有利于减轻学生的精神负担，从而促使学生积极、主动地阅读。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互活动中，成为学习的主体。
营造出一派浓浓的师生互动的阅读气氛。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
语文阅读教学三
1.改变“一本书、一套教材”的做法
语文阅读教学如果只满足于一本课本,一套教材,势必难以取得令人满意的教学效果。须知语文知识博大精深,包罗万象,岂是一本书,一套教材所能容纳?再说教材是编者按自己的鉴赏标准,根据自己的好恶编选出来的,而学生的兴趣爱好千差万别。因此,仅靠一本书去教语文,不仅教不好语文,还会使语文教学的路越走越窄。
2.改变教法
语文教材只是语文教学的“范本”,而不是“标准”,更不是“圣经”。教师讲读课文是要传授语文基础知识,引导学生鉴赏文章,陶冶性情。语文课与数、理、化等课程相比,有它自身的特点。它的许多内容与答案都很模糊,不像数理化那样精确。对课文的理解要允许学生独立思考,多向思维。对作品中的人物形象,主题的理解“基本正确”就行,不拔高,不贴标签,重在培养和训练学生的思维能力,大可不必追求圆满,必须和老师的答案吻合。语法学习要化繁为简,不要为语法而学习语法,让语文教学做一些劳而无功的事。所以,语文阅读教学切不可背答案,扣标准,而是通过老师的教,使学生学会欣赏,学会思维,能举一反三。
3.打破常规,不能画地为牢
文章的写法是多种多样的,何必人为地用一个模子去套?文体不同,内容不同,教法也应该不同。分段,归纳段意,总结中心思想,是为了理解内容。有些文章不分段,不总结中心思想,学生就不能理解内容;而有些文章段落简单明了,主题鲜明,学生早已心领神会,再分段、概括中心思想既是画蛇添足,又浪费了课堂宝贵的教学时间,冲击了教学主题,撕裂了文章内容的完整性。这种教法,师生们天天寻章摘句,语文缺少了文学氛围和人文性,味同嚼蜡,语文也就僵化了。古人说:“授人以鱼,不如授人以渔。”语文阅读教学的精读是一种示范,是要传授学生“狩猎”的方法,是交给学生一把学习的钥匙。那种摘章索句的教学方法,就是给学生以鱼,偏离了语文教学的根本。
语文阅读教学四
优化阅读教学的基本标准
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革进程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;
其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”优化阅读教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
语文学习的规律
关于语文学习的特点和规律，叶圣陶、吕叔湘等前辈以及当代的一些专家学者都作了深刻的阐述。我国著名的语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生等早就指出，语文学习本质上是一种技能的获得叶老说，语文学习“以学生获得受益，练成读作上熟练技能为要”。“语文教学设计必须贯彻以语文技能学习为核心的思想，才可以实现‘教是为了不教’的目的”。‘教育心理学研究发现阅读能力的提高必须从三个方面人手：(1)丰富学生的生活内容：如通过参观、访问或直接参与社会实践获得直接经验;通过读书看报获得间接经验。
(2)获得语文基本技能：通过每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。日积月累，技能逐渐自动化。(3)获得语文高级技能：这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约。这种高级技能是伴随儿童思维发展逐渐形成的。但是，自上而下加工学说告诉我们：学生对段落和篇章结构规则的学习和对文本所表达的主旨的把握，是建立在对字词句意义的理解与关系的揭示的基础之上的，基本的语言理解和表达技能学习是篇章结构、立意等高级规则运用技能学习的基础和条件。对于中学生尤其是高中生来说，由于学习的是母语而且有*和*的语文学习经历作背景，他们已经通过日常交流的内隐学习和*与*的语文课堂的外显学习掌握了必备的语言基本技能。
