导入的魅力在于吸引学生的兴趣，开拓思路，沟通情感。课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。那么*语文导入语如何设计呢?一起来了解下吧：
*语文导入语如何设计
一、紧扣课文思想内容
思想内容是文章的灵魂。教材中的每篇课文都借语言文字形式负载有深刻的思想内容，学生在学习课文时可以潜移默化地受到思想教育和美的熏陶。教师在设计导入语时，要紧扣课文的思想内容，为学生理解课文架设好桥梁。
如学习《灯光》这篇课文时，教师要抓住课文中“歌颂了革命烈士为革命事业英勇献身的伟大精神”这一中心思想来设计导入语：“同学们，你们害怕黑暗吗?当黑暗降临时，你们最渴望得到的是什么?”学生自由发言后，教师继续导入：“对!当黑暗袭来时，我们渴望得到一盏明亮的电灯，得到光明。如今，每个夜晚我们都能在明亮的灯光下学习、生活。可是，你们知道吗，有许许多多革命前辈，他们从未看见过电灯，为了让祖国的孩子们都能过上幸福生活，他们不惜抛头颅、洒热血，甚至献出了自己宝贵的生命……现在，让我们翻开《灯光》这篇课文，一起来认识这位可歌可泣的英雄吧!”
在学习《十六年前的回忆》一课时，教师可以抓住课文“表现共产党员李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质”这一思想内容，这样导入新课：“同学们，你们现在多少岁了?如果再过16年，你们会发生什么样变化呢?”学生自由发言后，教师继续导入：“在共产党员李大钊的女儿李星华的记忆中，16年前的一天――1927年4月28日所发生的事，至今让她刻骨铭心。一想起这一天，她就会想起自己的父亲，……今天，就让我们随作者一起走进那令人悲痛的‘十六年前的回忆’吧!”
二、努力创设恰切情境
兴趣是*的老师。创设恰切的导入情境，是打开学生兴趣之门的钥匙。在导入新课时，教师要努力创设一种美好的导入情境，以激发学生的情感体验，使学生在轻松愉快的*心理状态下进入学习。如学习《月光曲》一课时，教师可以先播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》，让学生闭目静听，然后设计这样一段导入语：“刚才你们听到的这首钢琴曲名为《月光曲》，听了这首曲子你们有什么感觉呢?”学生自由发言后，教师继续导入：“关于这首曲子的诞生，还有一段像这首曲子一样美妙的传说，你们想听吗?”
此外，教师还可以通过游戏的方式创设导入情境。如学习《厄运中的海伦》一课时，教师可以先用布蒙住3名学生的眼睛，让他们摸索着走上讲台，在黑板上写出“海伦”两个字。写完后，让他们说说自己的感受，再设计这样一段导入语：“同学们，刚才我们做了一个小游戏，大家都被3名同学滑稽的样子逗得哈哈大笑，再看看他们写在黑板上的字，歪歪斜斜。
从这个小游戏中，我们感受到失明给我们带来多么大的不便!19世纪的美国，有一位小女孩，在她出生19个月后，一场意想不到的重病使她变成了一个又聋又瞎的残疾人……面对厄运，她没有屈服，经过艰苦卓绝的努力，她学会了英、法、德、意、拉丁5种语言，成了举世闻名的作家和教育家。她是谁呢?其实，刚才你们已经写下了她的名字，她就是与厄运抗争的海伦。”通过上面这样一个游戏，教师创设了导入情景，让学生切身体会到海伦的巨大不幸，进而体会海伦与厄运抗争的顽强拼搏精神。
三、反复锤炼导入语言
语言是文章的外衣。教师设计的导入语要简洁凝练，又富有诗意与韵味。新课伊始，如果教师只在黑板上写出标题，然后干巴巴地说：“同学们，今天我们来学习第X课《XXX》，请翻开XX页。”这样的开头没有什么错误，但如果每课都如此千篇一律，课堂就会是死水一潭。在教育对象――充满好奇心、热爱新事物的学生眼里，这样的语文课就会变成一碗没有放油盐、调料的菜，使他们逐渐消退学习的热情。
*语文导入语设计心得
一、故事导入
心理学家布鲁纳说过：“学习的*刺激是对所学材料的兴趣。”*生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，学生的注意力定会一下子全部集中起来，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力，同时也缩短了师生之间的心理距离，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。
《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用自身的一段游历来导入：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩了一趟，那满眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。
不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗?龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，*就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢?”此时此刻，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的，激起了学生的兴趣之后，教授课文时也就易如反掌了。
二、悬念导入
古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求 知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢?*的结果怎样呢?我们一起来读课文。
三、情境导入法
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以*的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣
。对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。又如教学《父亲的菜园》时，可以这样导入：一位普普通通的父亲，为家人开垦了一片菜园，他的子女收获的不仅仅是四季的蔬菜，而且是一生的启迪。是什么启迪呢?请小朋友快速阅读课文《父亲的菜园》。这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。五、直接导入法
四、谈话导入法
这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。教学案例《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗?”学生可能会回答看过;接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的?”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等;教师继续问“你们在海上看日出吗?”大部分学生会说没有看过;于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗?”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。谈话导入能拉近师生的距离，让学生轻松地接受新课，但是也要注意话题的选取，一定要与教学内容紧密相关，否则还没上课就离题万里了。谈话的时间也不宜过长，不然会影响课堂结构的层次，影响教学秩序和效果。
五、谜语(游戏)导入法
猜谜语是*生特别喜爱的一项游戏内容。教学时教师可以根据*生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。因为是高年级谜语导入我采用得比较少。
*语文如何设计一个导入语
1、创设情境导入法
这种导入法是教师充分利用实物、录音、影像和投影等多媒体手作段，通过音、形、像进行立体教学，把学生带入课文的意境中去。如在教学《鸽血染红的求救信》导入新课时，用课件出示了两只军鸽的墓碑，并配上了最伤感的背景音乐，教师声情并茂地讲述人们为什么给这两只军鸽立碑。运用这样的导入，创设出悲伤的氛围，很多学生热泪盈眶。成功创设的教学情境，把学生的情感和这两只军鸽紧紧地联系在了一起，学生很快就投入到了积极的学习之中。
2、欣赏音乐导入法
根据*生喜爱听歌曲的特点，在语文教学时可以采用欣赏音乐导入法。教师要根据课文内容，找到相关的歌曲，让孩子们欣赏，从而来吸引他们。如在教学《燕子》一课时，可以播放歌曲《小燕子》导入新课。学生边听边唱，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。再如教学《长城》一课时，先播放歌曲《义勇军进行曲》，让学生仔细听，从中找到我国古代的一个建筑。学生听后，很快就会说出“长城”，接着教师引导：“我国的古代劳动人民为什么要修筑长城呢?下面，就让我们一起学习新课《长城》，这样的导入非常自然。
3、课题质疑导入法
每一课的题目都是对文章的高度概括，是课文的眼睛。在实际教学时，教师要善于抓住题目设疑导入新课。可以分析题目，提出问题，为学习课文做好铺垫。如在教学《信箱里的花束》一课时，教师出示课题后问“信箱”是做什么用的?学生回答后，接着问：“信箱既然是装书信的，为什么里面会有花束呢?”让学生带着这个问题走进课文，教学过程就变得从容多了。
4、学生猜谜导入法
猜谜语是学生喜欢的一种游戏。在教学时，教师课前可以搜集与课文有关的谜语让学生猜，充分调动学生的学习积极性，引起他们思考，有助于学生了解课文中事物的性质和状态。如在教学《小松鼠找花生》一课时，可以这样导入：同学们我们先来猜个谜语：像鼠却又尾巴大，家里从来没有它，山上安家它喜欢，爬山上树本领大。(生答：小松鼠)今天故事的主角就是小松鼠，下面我们一起学习《小松鼠找花生》一课。就这样，顺其自然地引入了新课。
5、聆听故事导入法
*生特别喜欢听故事，尤其是童话和神话故事。针对学生的这个特点，导入新课时，教师可以讲述一些与课题相关的故事，激发学生的求知欲望。如在教学《太阳，你是粉刷匠吗?》一课时，先给学生讲“后羿射日”的神话故事，然后导入：天上虽然剩下*一个太阳，可是它的本领太大了!它使大地上的万物改变了颜色，它是粉刷匠吗?这样就把学生带入了课文中，水到渠成。
6、介绍背景导入法
在我们的教材中，有一些课文内容写作年代早，和现在孩子的生活相差较远，学习起来不宜理解，会有生疏感。这样的课文教学就适合用介绍背景导入新课了。如在教学《贝多芬》一课时导入：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”这句名言是一百年前德国伟大的音乐家贝多芬说的，他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。运用介绍背景导入法，对学生理解作者的创作意图和课文内容均有极大的帮助。
7、实验演示导入法
实验演示导入法是教师用直观的演示，激发学生的学习兴趣，为学生理解新知识提供帮助的一种方法。如在教学《乌鸦喝水》一课时，这样导入：同学们，现在咱们一起做个实验，请大家仔细观察。(往一个盛有半瓶水的瓶子里慢慢地放小石子)瓶子里的水有什么变化吗?(生答：水越来越多，水面越升越高)有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧!就这样，教师用了一个简单的小实验演示，使非常抽象的知识更加具体、形象了。
8、画简笔画导入法
教师扎实的基本功简笔画导入时，既新颖又直观，能充分引起学生的好奇心，吸引他们的注意力，用图像引入新课，效果更好。如在教学《咏鹅》一课时，教师快速地在黑板上画出了一只漂亮的白鹅，并说明它是今天课文的主角。很快这些注意力不够集中的低年级孩子会被图画吸引，一个个都很兴奋，精神也专注了许多。因此，理解和想象的灵感不断涌出。
9、以旧引新导入法
设计导入语时要注意教材的系统性，温故知新。设计的导语内容要与新课的重点紧密结合，从而揭示出新旧知识的内在联系。如在教学《烤鸭》一课时导入：我们学习了《北京话》一课，知道了北京话有哪些特点吗?(生答：好听，易懂)是啊，北京话是不朽的，吸引了众多的模仿者。北京不仅从语言上给人听觉的享受，饮食文化更是让人垂涎三尺!今天，我们就跟随作者一起去品尝老北京的三大名菜之一――烤鸭。这样学生就会把北京的语言与饮食联系起来，激发了学生对北京的热爱和向往。
10、巧编歌谣导入法
歌谣是低年级孩子比较喜欢的一种艺术形式。用歌谣引导，可以帮助学生展开丰富的想象，拓展思维。如在*教学音节时这样导入：“太阳公公起得早，挂在天上微微笑。小鸭小鸭叫嘎嘎，游来游去在嬉闹。小兔小兔蹦蹦跳，碧绿草地吃青草。青蛙青蛙呱呱叫，唱着歌儿把头摇。谁还会编这样的歌谣啊?”(生答)“大家歌谣里的小动物太可爱了，今天我们就要学习这些小动物的音节，看看谁*认识他们!”这些师生自己编的儿歌简单有趣，又融入了相关的知识，学生很容易接受将要学的知识，读得开心，学得也开心。
*语文课堂教学导入语如何设计
一、导语愉悦，带领学生进入文本
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。新课的有效导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态等作用。富有经验的教师很重视导语的设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一段优美怡人的画面，也可以是一段轻松明快的音乐，巧设这“投石激浪”的导语，能调节学生的心理，激发学生的热情，迸发学生创造性思维的火花，从而增强学生主动学习课文的信心。
如教学《雨点》一课，介绍了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。这些字面上的意识，学生一读就明白了。但其蕴涵的科学道理和哲学思想学生是不容易发现的。为了培养学生的探究意识和思维能力，我在引导学生阅读时，抓住课文精髓，提出了几个很有质量的疑问：(1)为什么雨点落在不同的地方，活动的方式不一样呢?(2)雨点活动的方式与所在的地方有什么联系?(3)同样都是水，在不同的地方活动的方式为什么不一样呢?学生带着这些问题揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特点，而且明白了万事万物都是运动着的道理。可见，巧妙的质疑对于学生阅读及探索创新等能力的培养起到事半功倍之效，促使学生期待进入文本。
二、注重新旧知识的衔接，通过复习导入
孔子说：“温古而知新”。在每堂课开始时，我们通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题‘、”知新“。例如我执教的《秦兵马俑》一课就采用了此法，效果很好。
师：昨天我们初步学习了课文《秦兵马俑》，谁愿意来说一说兵马俑给你留下了怎样的印象?可以用一两个词语也可以用一句话来说说。
师：课文中有一句话概括介绍了秦兵马俑的特点。请同学们快速浏览课文，找出这一句子。交流。(课件出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。)
师过渡：今天，就让我们走进兵马俑的世界，仔细看一看这规模宏大，类型众多，形象鲜明的秦兵马俑。(读课题)
这样，就很自然地过渡到新课的学习。
在教学《维生素C的故事》一课时，我是这样导入的：通过本学期的语文学习，我们认识了许多名人。让我们一起回忆一下。
出示：我认识了：
( )的林则徐
( )的李时珍
( )的竺可桢
学生交流。
师：你能换一种说法再来说说吗?
出示：我从本单元的课文中认识了富兰克林，他( );
认识了李时珍，他( );
还认识了竺可桢，他( )。
学生交流。
师：今天，我们再去认识一位大名鼎鼎的人物，他就是――哥伦布。
出示：哥伦布头像。你对他有什么了解吗?
师：简介哥伦布：
哥伦布是著名航海家，是地理大发现的先驱者。他在1492年到1502年间四次横渡大西洋，发现了美洲大陆，他也因此成为名垂青史的航海家。(板书：发现新大陆)
可见，用复习的方法设计导语，既能回忆学过的课文，又能对新学的课文激起浓厚的兴趣，可谓一举两得。
三、激情渲染，导入新课
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。
我在教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》*段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
又如教学《大江保卫战》一文时，我就注意媒体燃情，促情境期待的生成。上课伊始，随着惊心动魄的画面，学生就受到了强烈的情绪感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升华。接下来学生在饱满的激情中反复读文，发自肺腑的表白，使情境期待得以爆发。一曲《为了谁》，让孩子们千言万语的期待心理留在纸上，流进了心中。感人心者，莫先乎情，学生在心灵受到震撼的同时也理解了课文，达到了“情动于中而形于外”的境界，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。
