核心素养的培养是*语文教学的重要目标之一，关系到*语文教学的整体水平，对*语文教学中核心素养的培养策略展开探讨十分必要。那么浅谈*语文如何开展核心素养呢，一起来了解下吧：
浅谈*语文如何开展核心素养
(一)夯实基本功，是提升语文核心素养的基础
1、字词教学不能松懈
首先，在教学中依然要重视学生的字词掌握，及时给学生进行字词听写训练，及时对*生的字词掌握情况进行复习和检查，做到“温故而知新”，让学生牢牢掌握好字词，记住更多的字词。其次，注重字词含义的理解。学生如果只记住字词而不了解其含义，是不能够熟练运用字词的，所以教师要针对字词给学生重点讲解其含义。对形意相近的字词，教师可以结合具体的语境给学生讲解，让学生知道它们的不同用途。此外，还有注重对字词的积累。除了语文教材上的字词，还应该要求在课外阅读中积累字词，这样可以充实学生的词汇量，最终有利于提高学生的核心素养。
2、重视阅读训练
阅读能力是语文素养的重要组成部分，*阶段是学生大量阅读的黄金时期，作为一名专业的*语文教师，必须重视学生的阅读训练，要充分利用学生所能接触到语言材料丰宣学生的阅读。首先，课内阅读要*的好词佳旬的积累，选人*语文教材文章都是文学精华，教师要有意识地引导学生进行教材的精读和文章内容的分析。其次，鼓励学生进行大量课外阅读，不断丰富自己的语文知识积累，从而提高学生的语言运用能力。
3、加强写作训练
教师要采用多种多样的写作训练方式，创设自由开放的写作环境，让学生能够在写作中讲真话、抒实感，提高学生对于写作的兴趣和热情。例如，采用微写作的训练方式，在课堂上根据教材某个文本和段落引导学生进行模仿写作，这样的课堂小练笔虽然篇幅小，但更容易被学生接受。此外，教师要加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。
(二)掌握语文学习技巧和方法
1、让学生养成预习的好习惯
在教学中教师要给学生布置预习任务，以此引导学生养成良好的预习习惯。例如，可以让学生在预习中标记自己不认识的生字词，不懂的语句，画出文章的精彩语句等。教师这样给学生安排了预习任务，可以慢慢让学生从被动预习转变为主动预习，久而久之，学习就会慢慢形成自己的一种学习能力，从而为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
2、培养学生掌握正确的学习方法
正确的学习方法是高效学习的保证，同时学习方法的掌握也是语文核心素养的重要方面。在教学中，语文教师要引导学生积极探索适合自己的学习方法。以阅读教学为例，教师可以引导学生掌握正确的观察方法，按时间顺序、方位顺序、情节发展顺序等，让学生可以根据不同的阅读内容灵活运用阅读技巧。
(三)注重人文素养和道德教育
教学中人文素养和道德教育可以很好地与*语文教学相结合。例如，在课堂教学中教师要引导学生深入分析文本，充分理解文本中人物的经历、人物的内心世界、情感活动，真正想作者所想，理会作者的情感，这样可以与文本进行情感交流，从而进一步培养学生的人文素养。此外，在*语文教学中要注重道德的渗透，要充分挖掘语文教学中的德育因素，利用课文中的道德要素对学生进行有效的德育，让学生树立社会主义世界观、人生观、价值观，从而提高学生的思想道德修养，这样做对语文素养的提升也是极为重要的。
浅谈*语文核心素养的开展
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文
学生对不知道的东西往往是有好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对教师精心设计的作业更感兴趣。比如学习关于秋天和桃花的诗句时候，可以让学生收集描写春天和桃花的诗句。在学生认真准备，上课的时候让学生表演出来。这样的作业不但可以培育学生收集资料的才能，而且极大地拓宽学生的文明视野，提升学生的*古代优秀文化的学习，提高学生的学识涵养和人文底蕴。
2、重视课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培育学生的语文素养
调动起学生的自觉性，说明学生愿意去学，但这还不够，老师要采取多种有效果的方法来加深学生的兴趣，*能够培育学生语文核心素养。笔者在这方面，提出以下三条建议：
首先，朗诵精彩文章。语文书里面的课文几乎全是名人名家创作的，经过高级专家认真挑选，在行文方面都是经典。要求学生对书本中一些漂亮的片段进行背诵，能够提升学生的言语词库，还可以提升学生对言语的感知才能。这样可以培育学生的诵读才能，而且在这样的过程中深化学生对课文的理解，提升了学生的语文素养。
其次，读经典名著。一个人的语文修养的境界在于自己对语文的认知的积累。当沉淀达到一定水平时，会产生一个性鲜明的文化底蕴。
*，诵经典诗词。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培育了学生对*传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优良词句少，书写、语表达才能差等问题，实实在在地培育了孩子们良好的学识涵养、人格涵养。
3、借助互联网资源，调动学生习作热情，培育学生的语文素养
叶圣陶先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》以全新的教育理念，给*习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本才能，也是语文素养蕴含的学识涵养和人格涵养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的基础上，学生可具备较好的文学底蕴。
*语文核心素养怎么开展
一、说读结合教学，培养学生语感
具备了良好的语文语感，学生对阅读材料的理解会更加深入，对课文主旨的表达也会掌握得更加透彻，一定程度上还可以提高学生的写作水平，增强学生对文字的运用能力。而且，语文不仅是一门教学课程，更是一门语言，对学生语言表达能力的要求很高，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高与发散思维的发展。教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的练习实践，从而培养学生的语感。
例如，教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师就可以先利用多媒体给学生播放这首歌曲，轻扬的曲调、欢快的氛围很容易将学生的积极性调动起来，然后教师可以教学生唱这首歌曲，通过唱歌的方式使学生熟悉课文中的内容，并体会歌曲中描绘的情景、蕴含的思想。充分活跃了课堂气氛后，教师可以让学生说一说诗歌中描绘的景象。这样不仅可以提高学生的口语水平，增强学生的表达能力，培养学生的语感，还有助于培养学生热爱生活的情感，符合新课程改革对学生心理素质培养的要求，从而促进学生良好品质的提升。
二、采用恰当手段，指导学习方法
好的学习方法可以使学生的学习成果达到事半功倍的效果。但是大部分*生在学习时都凭借着自己的好恶，针对不同材料、不同内容的学习，他们也没有掌握一定的学习方法，这也就导致学生的学习效率忽高忽低，成绩很不稳定。要让学生保持高效的学习状态，教师可以在教学过程中适时指导学生的学习方法，通过恰当课堂教学手段的应用，学生在学习中体会到乐趣，从而切实提高学生的语文素养。
例如，教学了刘禹锡的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》这两首古诗后，教师可以让学生分别赏析这两首古诗中所描绘的意境，体会诗中之美，增强学生的审美情趣;然后，教师可以让学生以小组为单位搜集描写“月”的诗句，通过古诗积累的方式开阔学生的知识视野，培养学生的语文素养。经过了这样的引导与学习，学生对古诗学习会有初步想法，也会对“月”这个意象有深入理解与认知。
再如，教学《维生素C的故事》这篇课文时，教师可以让学生在整体感知课文内容的基础上将文章分成几个大段落，如按照事情的起因―经过―结果，通过分段详细阅读的方式来深入学习课文，然后再将学习中产生的想法进行汇总，从而掌握整篇文章内容。针对不同的教学内容，教师要指导并引导学生采用不同的方法来学习，从而切实保证学生的学习效果。
三、注重鼓励教学，培养学习习惯
教师的肯定与鼓励对于*生学习信心的增强具有重要意义。在平时的语文课堂教学过程中，教师可以多给学生一些鼓励性评价，并以期待性的方式指出学生学习中的不足，从而促使其内心乐于接受教师的建议，并真正在之后的学习中逐渐改正，进而培养学生良好的学习习惯，也为学生进行其他*知识的学习奠定良好基础。
每一节语文课教学开始前，教师可以给学生留出三到五分钟的表达时间，学生可以分享自己近期阅读的故事，也可以进行主题演讲，或者是针对当前社会中的热点话题谈谈自己的看法等，通过这样的课前交流还可以锻炼学生的交流与表达能力，也可以激励学生在课下积极主动地拓展课外知识，养成良好的学习习惯。在平时的课堂教学过程中，教师可以让学生端坐整齐，并在读书时写上自己的思考与感悟，真正做到“不动笔墨不读书”，从而激活学生的思维。遇到不懂的问题时，教师要鼓励学生提问，并引导学生通过交流来突破学习中的难点，继而增强学生的学习信心，使其养成善于思考、主动合作的好习惯。
*语文核心素养开展的策略
(一)兴趣是*的老师
爱因斯坦曾说过：“对于一切知识，爱好才是*的老师。”如果一个孩子一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性。语文教学本身在外人看来是一个枯燥无趣的过程，但其实只要教学得当，激发学生的学习兴趣，让他们从课堂中体会到学习语文的乐趣，这样一来，枯燥无味的课堂就会变得别开生面，也更有利于他们语文核心素养的培养。
在教学过程中，教师要采取多种教学方法，结合有趣的语文故事，让学生们感受语文的魅力;在教学过程中，教师还可以利用一些简单的儿歌和顺口溜等进行教学，比如“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”;在教学多音字的记忆过程中，教师可以通过组成有效的句子来进行教学，比如“大都市里都是奋斗的人们”，这样就把“都”这个多音字生动形象地展现出来了，学生们学习起来也是比较有趣味性的。
(二)授之以鱼，不如授之以渔
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，教师们除了要提高学生们学习的兴趣，还要传授学生们知识，教会他们学习的方法，培养他们形成良好的学习习惯。
教师在教学过程中，要注重提高学生的学习能力，教会他们学习的方法，引导学生做到举一反三。比如在语文的阅读教学中，教师要切实教会学生阅读的方法(指导仿写、自由创写等)， 让他们形成良好的阅读习惯，提高整体阅读水平，这不仅是语文教学的要求，也是核心素养的要求。除了阅读能力，写作能力、交流能力同样也是教师在教学过程中需要培养的。学习方法的传授对学生来说是至关重要的一点，也是实现核心素养的养成的重要步骤。
(三)实践出真知
俗话说“实践出真知”。的确， 实践是检阅一切的最终标准。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实了学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。
语文素养的六个方面，不仅包括了对理论知识教学的最终目的，更体现了对语文能力的应用。要做好语文核心素养的教学工作，就要把理论与实际结合起来。这就要求教师在教学过程中运用不同的“手段”，比如认真落实每天的经典诵读小课、在班内不定期地开展朗诵会、精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。
