语文教学如何合理利用课外拓展?课堂是有限的，语文学习是无限的，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，才能真正培养学生的语文素养。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
*语文教学课外拓展的意义
叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，于是，人们提出“课文无非是一个引子”、“一切为迁移而教”的新观点，确实有一定道理。众所周知，语文是一门特殊的*，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他*都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机。因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨*的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
实践证明，学生对文本的反应是多元的，正如《语文课程标准》指出的那样，“阅读是学生个性化行为”。假如，我们教师仍然用传统的思维方式来理解文本，使用文本，则必将忽视学生独特的感受、体验和理解，这样只能把课文教死，把学生教滞，与培养学生的创造性思维南辕北辙。
作为一名一线的语文教师，勿庸置疑，创造性地在使用文本的基础上进行文本的拓展是一项基本功，它对于开拓学生的思维空间，提高阅读质量起到了催化剂的作用。“水道曲折，拂舟者迷，立岸者清。”古人精僻地论述了当局者迷，旁观者清的哲学思想。其实，使用文本也一样，若如拂舟者，钻进文本一味死心钻研，到头来必将走进死胡同，使学生思维受到限制;而若如立岸者走出文本，超越文本，拓展文本，最终必将独树一帜，使课堂充满生命的活力。
*语文课外拓展的方法
1.指导课外阅读
语文的学习不能仅仅依靠课本知识，课本知识是有限的，而语文知识是无限的，学生需要通过课外阅读来巩固书本知识的学习，也可以通过课外阅读拓展自身的知识面。教师可以经常组织学生进行读书交流，将书本互相传阅，交流读书心得。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见每个人对同样文章的理解不同，因此相互之间的交流可以激起大家思维的碰撞，使大家能够获知到更多自己没有发现的东西。当学生能够从感受到阅读的乐趣时，也会提高语文学习的积极性。教师要注重课外阅读的开展，并且保证这一活动能够长期、有效的开展，阅读的积累不是一蹴而就的，而是需要长期保持的。教师要适时调整活动的方式，保持学生阅读的积极性。
2.进行语言练习
语文知识源于生活，最终也要用于生活。在进行课堂学习后，学生要多进行语言练习，其中包括写作和口头语言表达两方面。写作是语文学习的重要组成部分，在课外拓展中，教师可以利用课外学生较为感兴趣的事物作为学生写作的话题，让学生尽情发挥自身的想象力和创造力。教师还可以设定一定的情境，让学生根据情境展开扩写。例如场景为“窗外阳光明媚，小明外出找朋友玩耍，但走到半路天空下起了大雨，小明正准备躲雨时看到马路中间有一位摔倒的老奶奶……”，在此情境下，学生将自己设定为小明，进行故事的续写。这样的情境设定比传统的话题作文更加具体，但又更加开放，学生可以根据自己的理解进行描写，也更能调动学生写作的积极性。口头语言表达能力的提升需要借助实践活动来进行，教师可以开展公益宣传活动，让学生主动向他人宣传公益，在献身公益的同时还能够锻炼自身的语言表达。
3.展开课外实践
语文教学需要充分利用和开发课程资源，通过各类活动的开展来调动学生对语文学习的积极性，并且让学生在活动中强化语文水平。例如在学习*上册《小河与青草》这篇课文时，教师可以组织学生到小河边进行实地观察，让学生能够亲自感受课文描写的内容。在活动组织时教师要保证好学生的安全，学生也需要配合好教师的管理。在进行*上册《北大荒的秋天》一文的学习时，学生可以亲自到户外田野感受秋天的氛围，在深化课文学习的同时亲近自然，学到更多书本没有的知识。古语有言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书本知识只是生活的截取和浓缩，要想真正学习语文，让学生感受语文的魅力，还需要从书本向外拓展。课外实践活动的开展能够让学生通过多样化的学习方式主动参与到语文学习中来，并且自主进行学习探究，将生活与书本联系起来，使语文能够更具实用性。
拓展课外教学资源
一、结合*语文教材内容，选择适合*生阅读的课外读物
*教材中有许多课文堪称经典，学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣，结合课文介绍阅读原著，可以收到很好的效果。如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师乘机问：同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢?那么就请你看我国四大古典名著之一《三国演义》好不好?又如教过《田忌赛马》，建议学生阅读《史记》，以了解更多的经典历史故事。此时引导阅读，学生的热情高，而且还以课文为阶梯，化难为易，很容易在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。历代名家的文章自成体系，自成风格，而选入课文的均是较有代表性的作品。在教学这些作品的同时，我们要因势利导介绍作者背景、文章风格、其它作品的特点，引导他们读课外书。
如学了课文《桂林山水》之后，老师可以推荐学生阅读《西湖风光》、《漓江游记》，可以使学生理解作者采用比较的方法，用西湖的水来衬托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同样是写不完，道不尽，令人神往，令人遐想，只是写法上与《桂林山水》不同。教《卖火柴的小女孩》我们就介绍安徒生及其他童话……*课文中的作者涵盖古今中外，如果以这条线索引导读书，那将非常有利地帮助学生理解祖国优秀文化和人类进步文化，对全面提高孩子们的科学文化素质很大裨益。
二、合理利用多媒体技术，丰富教育教学手段，获得教学资源
我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的*语文教学。运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个大千世界里五彩缤纷的信息，使许多人足不出户就能够使自己的理想很快实现。而运用现代技术进行语文教学中，更能发挥更大的效率。现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，
它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而*生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。例如我在讲授《海底世界》这篇课文时，像很多课一样，用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界，学生学习的热情空前高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向海底世界的大门。学校的局域网里就提供了其它著名学校关于本课的资料，让学生根据自己的兴趣和爱好组合成小组，自己到网站上去查找自己需要的资料。有了多媒体教学技术的穿插运用，学生都能够自主地搜集和处理信息，自主选择自己喜欢的事物。
教学课外拓展的策略
借助预习“菜单”进行预习，培养学生自主学习的能力
预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。传统的预习方法是老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等。但实践证明效果并不理想。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，“菜单式”的预习方法，不失为一种好办法。
所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。“菜单”分三大块。*块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词;第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等;第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，运用网络查找资料等。笔者认为，菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容;教师从学生的预习资料中，可以了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。这样做，既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象，可以*限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。
借助“采蜜卡”，促进阅读能力的提高
学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用?一张课外阅读表――“采蜜卡”可以派上大用场。
“采蜜卡”一般依据《语文课程标准》和学生的阅读经验设计。笔者设计的“采蜜卡”设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书(或文章)，书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么;“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐;“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累;“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。
