语文教学如何设计问题情境?语文教学的情境创设是通过教师深入了解班级学生的生活习惯、兴趣爱好以及学习特点后，在教学中主动设计的教学情境，且能使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
设问题情境的基本思路
1、从标题入手，创设问题情境。课文标题就是问题的一个着眼点。教师要从标题入手，引导学生提出问题，分析问题，开展探究活动。如：我在教学《猎人海猎布》时，给学生创设了这样的一个问题情境：看到课题，你想知道什么? 我的话音刚落，同学们纷纷举手提出问题。有的说：“我想知道课文写什么事?”有的说：“我想知道猎人海猎布是怎样的人?” 有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想?”……学生们的好奇心被激发出来后，我让他们带着问题阅读课文，寻找答案。学生们的学习积极性很高，教学效果良好。
2、结合课文内容，创设问题情境。创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》*自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴，我根据*自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他”这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你们看到无数个花圈、无数对挽联、各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的?” 学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案，学习兴趣浓厚。
3、围绕重点难点，创设问题情境。突破重点难点，是课堂教学的重要环节。围绕重点难点设疑有助于圆满完成教学任务。如：《李时珍》一课教学的重点是，让学生了解并学习李时珍严谨科学的态度和刻苦钻研、不怕辛苦的精神。为帮助学生掌握重点内容，我引导学生分小组讨论：“李时珍为什么要亲口品尝药材?从中体现了怎样的精神?” 通过学习讨论，同学们体会到了李时珍严谨科学的态度以及不怕艰辛与危险、为人民无私奉献的好品质。
语文课堂提问设计
1、明确目的，综观全体
教学总是在一定的情境中进行的。所以教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生学习的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
2、重视质疑 ，适时引导
2.1 学生质疑，不可放任自流。题目是文章的着眼点，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张的作用。如《瑞恩的愿望》，学生读了课题，肯定会产生疑问：“瑞恩的愿望是什么?瑞恩为什么会产生这个愿望?瑞恩是怎样实现自己的愿望的?……”这些类似的问题能帮助学生把握文章的主要内容，也体现出学生经过了自己的思考。但有些课文课题没有思考的价值、质疑的价值，学生只是投教师所好，提出了一个个称不上问题的“问题”，例如：《天安门广场观升旗》"我想知道红旗手是谁?"其实，有些问题只要预习一下课文就明白了，有些问题只要做一些资料的收集工作也能及时解决。教师不分具体情况，不关注学生思考的深度，一味地让学生提问，不但使质疑有流于形式之嫌，还浪费了宝贵的课堂时间。
2.2 课前精心预设，体现问题价值。课堂中的提问是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地进行有效提问。
3、结合实际，面向学生
课堂提问要符合教材与学生的实际，要追求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
语文教学情境创设的方法
1.运用多媒体创设情境
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境等方面有着独到的
作用，能充分调动学生的多种感官功能，使学生更加直观、形象、生动地了解自己感兴趣的知识。同时，多媒体以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出*的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如《项链》一课，课件中展现了玛蒂尔德美丽、虚荣、天真的视频，使学生对主人公有了更深层次的认识和理解，对教学起着事半功倍的作用。
2.运用语言与情感创设氛围
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。情境创设是调动学生学习积极性、激发学生学习潜能行之有效的手段。通过情境创设激发学生兴趣，促使学生运用已学知识进行交流，可以让学生更直接、主动地进行语言学习活动，培养学生自主学习的能力，增强语文课堂教学效果，提高学生的语言运用能力。
语文教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述丰富多彩的动人故事，把故事本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。如徐志摩的《再别康桥》，连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地离去，生怕打扰了康桥的静谧，而那至深的情丝，竟在招手之间，变幻成了“西边的云彩”，使学生在韵律当中感受诗文传达的情感。
