成都儿童逻辑思维培训哪个好

首先，教孩子学会观察和分类

分类的前提是观察，只有通过观察得出普遍存在的特征，才能把事物进行分类。分类的过程实际上就是观察然后归纳的推理过程。

蒙特利索的一些教具对孩子学会分类很有帮助，比如按照一定形状从大到小排序。如果没有蒙特利索教具也一样可以锻炼孩子分类能力。比如买好摆放各种玩具小箱子，在上面贴好图片，让孩子把小汽车都收纳到一个箱子里，乐高积木收到另一个箱子里。

4-5岁的孩子，可以给他们买各种颜色的小串珠，然后要求他们按照颜色放进不同的格子里。这些都是培养分类能力的好办法。而更好的办法是鼓励孩子自己找出规律分类，只要说的出理由，就是对的。

其次，切忌让孩子死记硬背记住答案

有不少父母，知道要保护孩子的好奇心。凡是孩子问问题，很积极地立马把答案告诉孩子，如果自己都不知道答案，还会去网上搜一个正确答案教给孩子。殊不知，这么做扼杀了孩子的逻辑推理能力。久而久之，孩子就习惯于凡事不动脑筋，被动地获取知识。

还有一些父母为了让孩子通过幼升小面试，短期大量对孩子进行填鸭式知识灌输，也是不可取的。这个过程中，孩子缺乏主动思考，没有自己探索的过程，对逻辑推理能力的提升完全没有帮助。

引导式提问有助于培养孩子的逻辑推理能力

相比于直接告诉孩子答案，一步一步引导孩子自己找出答案才能让孩子的逻辑推理能力获得提升。比如这是一道世界外国语*的入学测试题，假如孩子*次做，觉得难，比起直接简单粗暴地告诉孩子规律，家长可以把题目分解，用分段提问的方式问孩子，一步步引导孩子回答问题，得到答案。

家长：题目里有几个图形在排序？

孩子：有三角形，五角星，和正方形

家长：你看看三角形后面是什么？

孩子：是五角星。

家长：五角星后面又是什么？

孩子：是正方形。

家长：所以这个顺序是？

孩子：三角形、五角星、正方形

家长：那第二个三角形后面的顺序是不是一样？

……

通过这样反复提问，帮助孩子理清思路，孩子就能学会用归纳法做找规律的题。在这个过程中，孩子是主动观察和思考的。经常这样训练还能帮孩子养成良好的学习习惯，遇到问题先仔细观察，再发现规律，然后再验证答案。

追问式提问，让孩子学会多想一步

当孩子得出答案时，家长不要觉得松了一口气，此时正是“乘胜追击”让孩子进一步思考的良机。孩子在解决问题，进行逻辑思考时往往倾向于实施*个进入脑海的想法，尤其当*个解题思路是正确的时候，这时候孩子需要学会抑制冲动，忽略干扰保持注意力，集中注意力去想第二个思路。

比如孩子在学凑十法进行两位数加减法时，家长就可以要孩子用超过一种方法进行解题。3+19=？孩子可以把3分成1+2得出结论=19+1+2=22，也可以把19拆成17+2，然后3+17+2=22。

追问法也可以让孩子学会举一反三，用过类比、演绎和归纳的办法，引申到其他问题上。比如，孩子根据近处的人比远处的房子大，从而得出近大远小的结论时，可以接着追问他，还有什么现象能够说明近大远小这个规律，然后父母可以启发孩子观察到开远的车子越来越小；从高处往下看，人还不如阳台上的一盆花大等等。

打破砂锅问到底的追问，目的不是让孩子多学一点知识，而是让孩子养成习惯，凡事比别人多想一步。不积硅步无以至千里，就是这样每次都多想一步，孩子的逻辑推理能力就一点点得到了提高。

总结：

由于孩子的逻辑推理能力窗口期开启得非常早，父母一定不要在学龄前只注重灌输孩子知识而忽略了逻辑推理能力的培养。无论是学习还是未来发展，逻辑推理能力都是不可或缺的底层技能。父母可以多让孩子观察事物进而分类，多向孩子提问，并且不断地进一步提出更有深度的问题，引导孩子凡事多想一步，假以时日，孩子一定会变得更加优秀。

成都布瑞恩星球教育科技有限公司怎么样？

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女孩该怎么在数学逻辑上进行提高啊？孩子最近在成都青羊区**

有啥逻辑不逻辑的，说实话，逻辑思维在很大程度上就是个噱头，想要提高成绩，还得靠不断地练习。
你家孩子应该是基础上不太牢靠，有些概念和技巧运用得不太熟练而且。
别想着锻炼一下逻辑思维，什么难题都迎刃而解了，哪有那么简单容易的事。
投机取巧，必然基础不牢。
听我的，多加练习，多见题型，比什么都重要。

想孩子成绩好，逻辑思维很重要，几种实用提升方法，简单易行有效

我儿子今年上*，前两天我去参加家长会，老师发下了孩子的测评单，明确罗列了几项技能，其中逻辑思维这一项，班上就很多孩子不达标，老师强调这些孩子一定要快速提升逻辑思维能力，否则等孩子到了高年级，一定会影响成绩。

当时，很多家长都不解，才几岁的孩子，就需要掌握这个吗？事实上，老师的担忧不无道理，思维能力直接决定着孩子的学习力，那么今天我专门写了一篇文章聊一聊逻辑思维，告诉大家逻辑思维到底是什么、为什么要训练、什么时候开始训练为好。

逻辑思维是什么？

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即孩子对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

简而言之，就是有条理、有根据地分析推理事物和表达自己的思维过程。

我们日常生活中形容思维敏捷，深度思考，举一反三都是强大逻辑思维的一种体现。

强大的逻辑思维能力，不仅仅是孩子学好数学的基础，也是学好其他*的必备技能 ，只有逻辑思维强，孩子才有较强的推理、总结、延伸和综合分析。

可以这样说，现在的孩子智商都差不多，而学习上的差异就在于孩子是否拥有良好的逻辑思维和强大的学习能力。

为什么我们要从小锻炼孩子的逻辑思维？

哈佛*儿童发展中心发布的“人类大脑发展曲线图”，更高认知能力包括 逻辑思维能力发展顶峰在10个月到7岁之间 。 过了这个阶段， 就开始直线下降至停滞发展.......

蒙特梭利在关于孩子能力培养“机会窗口”的报告中指出， 3-4岁时是孩子逻辑思维的敏感期， 这个时期很多孩子*的特点是就是爱不断追问“为什么”，比如“天为什么会下雨”、“为什么树叶会落下来”、“爸爸妈妈为什么要工作“ 、”为什么人要吃东西”……他们迫切地想要了解这个世界，他想知道万物的逻辑规律以及事物之间的因果关系。

在这个过程中，如果大人能够处理得当，孩子的逻辑思维所反应的观察能力、推理能力、举一反三等能力都能得到很好的锻炼。

从小建立良好的逻辑思维基础，能为孩子将来的语言表达、数学推理等学习打下良好的基础。

我们如何培养孩子的逻辑思维？

3岁逻辑思维敏感期阶段的孩子，对生活中的物品已经有了具象的概念，明白了颜色，物件，形状等，并且已经能表达自己的想法了。

这个时期，家长可以利用这些孩子已经理解的事物，对孩子进行有效的逻辑思维训练，下面给大家分享几种简单有效易行的逻辑思维提升方法，身边很多聪明的父母都在用。

1. 运用道具辅助，由简至难培养孩子的逻辑思维能力

家长可以从最简单的颜色开始规律性训练，比如在纸上画两个红色的圆圈，一个黄色的圆圈，就形成了红红黄，红红黄的规律，以此重复三次，接下来问小朋友黄色后会是什么颜色。

如果孩子一下子答不上来，别着急， 给他一个选择，是红色还是黄色？ 如果孩子选错了也别着急， 告诉孩子妈妈/爸爸认识红色，接下来告诉他们为什么。

通常*次玩新 游戏 尤为重要，好的用户体验才能赚来回头客，宝宝们也一样。

所谓由易到难， 就是从内容以及规律变化从易到难。

如果家长觉得麻烦，也可以买一些类似的训练孩子逻辑思维的书，我家孩子5岁的时候，我给他买过一本《五味太郎思维 游戏 书》，我觉得对孩子的逻辑思维训练特别有帮助，后来给很多家长推荐过，用过的家长都说效果非常好。

这套《五味太郎思维 游戏 书》是日本著名的绘本作家五味太郎为孩子设计的逻辑思维启蒙书。书中的 游戏 从数感、逻辑推理、空间关系……等多个方面，多管齐下，为小朋友的数学学习，打下结实的基础。每个 游戏 设计都童趣满满，生活气十足，孩子爱玩还能提升逻辑能力。

五味太郎是日本家喻户晓的绘本作家，曾出版过300多本作品，获博洛尼亚国际童书展插画奖、日本产经儿童出版文化奖、路傍之石奖等众多奖项，在*也有庞大的粉丝团。

这套《五味太郎思维 游戏 书》一共有5册，分别是：《找一找，变聪明》《数一数，变聪明》《想一想，变聪明》《玩一玩，变聪明》《做一做，变聪明》，总之就是让孩子玩着玩着变聪明就对了。

每册书都有12个 游戏 ，全套5册共包含60个 游戏 ，每册 游戏 的难易程度相当。为了避免小朋友在玩的过程中容易分散注意力，所以每册的 游戏 形式五花八门，同一册书中就有迷宫、比大小、找不同和关键特征、图形分解或合成、逻辑推理……非常丰富，可以提升孩子不同的思维能力。

比如《找一找，变聪明》中，既有找关键特征的 游戏 ，引导小朋友观察物体的关键特征。

又有数字迷宫的 游戏 ，考验小朋友对数字顺序的理解。

编辑 搜图 还有这种连线题，考验细心和手眼协调能力——别小看细心对数学学习的作用，想想我们小时候因为粗心多少次丢分。

强烈建议拿到这套书的家长们也玩一玩书里的 游戏 ，因为《五味太郎思维 游戏 书》和咱们*《3~6岁儿童学习与发展指南》中对儿童数学认知的要求，高度契合。

附：《3~6岁儿童学习与发展指南》

翻开《五味太郎思维 游戏 书》，你会发现，看起来可爱的 游戏 其实涵盖了数的概念、集合、空间想象力、逻辑推理等非常关键的数学能力训练，兼有锻炼观察力、注意力、手眼协调能力等学习能力的内容。

比如，培养孩子数感的：

数感可不是简单的认识数字，而是知道数字包含的“大小”概念。这个 游戏 需要进行简单的运算。

比如培养孩子空间想象力，经典的盒子 游戏 ，大人也要思考一会儿呢。

还有培养孩子逻辑推理能力的，同时还考验了孩子对数序的理解。

可以说，所有 游戏 都以能力塑造为目标。很多 游戏 ，虽然不难，但即使是大人也不是一下子就能完成的，真的需要稍微花一点时间。

3~6岁的小朋友，注意力很容易被分散，为了让他们能专注在 游戏 中，尽可能用简洁的画面代替文字，清楚地告诉小朋友该怎么玩。

比如，下面这个手指散步的 游戏 。一看到小手，小朋友就知道要怎么做了。

这个 游戏 训练了手眼协调能力、精细动作和细心。

低龄的孩子更容易理解具体而形象的东西，数学却很抽象，五味太郎花了很大精力，将孩子们的生活经验，和抽象的数学结合起来。

比如小朋友吃甜甜圈的场景，这个 游戏 既考验了小朋友“数的分类”，又帮助小朋友理解“零”的概念，还能启发家长在生活中照搬这个方法，让小朋友感受“生活中的数学”。

有爱的童书，总有很多精心设计的有爱细节。如果平时很注重孩子能力的培养，会在生活中为孩子设计些小 游戏 ，那么这套书一定会给你很大启发。
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怎样培养学生融会贯通的思维能力

《*中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2021年）》指出，“理想和思维决定人的一生……老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
自本报刊登南开*徐江教授的《〈完璧归赵〉逻辑思维批判》与《廉颇蔺相如列传》的逻辑思维教学实录片段以来，语文教育界的专家学者和一线教师反响强烈，并对语文教学与理性思维展开深入探讨。大家认为，逻辑思维能力的提高与个人语文素养的形成密不可分；当今语文教育中逻辑培养缺失，应加强对学生理性思维能力的训练……真语文大讨论开始探索逻辑思维与语文教育的关系，真语文不能缺失逻辑思维。
什么是逻辑思维
课标提出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
逻辑是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步抽象，抽象则是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。真语文系列活动总顾问孙绍振先生说：“逻辑思维方法主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等。这些方法是最一般的科学研究方法。它适用于一切科学领域，在语文教学和评价中也被广泛并且更为重要地应用着。”
实际上，早在上世纪六十年代，我国语文教学界便提出了语文教学的“八字宪法”——“字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）”。据本报读者王民培回忆：“那时的语文课本分为两本书，《汉语》和《文学》，老师在讲《汉语》时引入逻辑分析法讲授语法，这是学习语言的重要内容之一。另外，也会教我们用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。形象思维则主要在《文学》中教。”教育部语文课程标准专家组成员、人民教育出版社编审崔峦介绍说：“我国在逻辑思维教育方面与西方*有一定差别。西方*很重视逻辑思维教育，把提高学生逻辑思维能力当作是教育的*目标之一。在我国，基础*是6门，即数、理、化、天、地、生；而联合国教科文组织规定的基础*是7门，包括逻辑，即数、逻、理、化、天、地、生，逻辑放在数学后面。这一点很值得我们思考。”
为什么语文要讲逻辑
“语文课可以随便讲，不讲逻辑吗？不能。但是，长期以来，持有此观点并这样讲课的人还真不少，我们也将这种没有逻辑，胡讲、乱讲、随意拔高的语文斥为假语文之一种。”孙绍振先生说，在我们实际教学过程中，有不少教师在备课时更多地关注教材的知识结构、文本的情感体验，而对逻辑思维能力关注不够，这会影响学生思维过程的合理化和科学化，并且不利于学生认知规律的形成。在真语文系列活动总顾问贾志敏、余映潮的课堂上，我们可以看到深入的分析、恰当的比较、合理的归纳、全面的概括……真语文课堂处处呈现逻辑之美。2012年11月23日，贾志敏老师在《聚龙宣言》发布之时说：“当下的某些语文课，逻辑混乱，甚至全无逻辑、任意发挥，语文学习中逻辑培养的缺失也造成学生的思维能力不足。”
任何事物的发展,都有其自身的规律和逻辑。教育部义务教育语文课程标准修订组召集人、北京*中文系教授温儒敏说：“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成、思想的成长、语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑，语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。”早在2010年，孙绍振、温儒敏、李镇西、崔峦等语文教育界的有识之士就曾呼吁：长期以来，我们更多地关注语文教学对学生人文品质的培养，语文教学也应关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题时具备一定的逻辑思维能力，为他们打好一定的精神底子。
“不单单是在语文课堂上，学好逻辑对人的一生也至关重要。”*人民*附属中学副校长、语文特级教师肖远骑说，“在人们的生活、学习中，逻辑无处不在，与我们的思维、语言、行动等密切相关。没有逻辑的生活，将会一塌糊涂。没有逻辑的学习，只会徒劳无益。”
怎样让语文与逻辑结合
长期以来，语文注重知识、情感培养，逻辑思维训练成为了最薄弱甚至被忽略的环节。四川成都芳草*的梁艳老师道出了一线教师的疑问：“很多老师自身的逻辑思维能力就很欠缺，怎样教学生呢？”
“逻辑并不像听起来那么晦涩。”如：对《廉颇蔺相如列传》这篇课文，徐江教授就没有简单地把蔺相如讲成“智勇兼之”的英雄，而是以逻辑思维法分析批判甚至重塑了这一人物形象。通过在课堂中设计逻辑思维问题、以事例向学生引入逻辑教学法、用逻辑思维评价学生的回答、运用逻辑思维反思文本人物等环节，逐步训练学生的逻辑思维能力，在课堂上体现逻辑的思维美、理性美。
贾志敏老师则举了一个更为浅显的例子：讲《灰姑娘》这节课，可以放弃常见的“作者生平”“分段”“中心思想”“比喻修辞”等，可以适时插入评议来代替枯燥的说教，如讲12点之前灰姑娘要回家，就说“要做一个守时的人”；讲狗、老鼠、仙女都来帮灰姑娘时就说“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”；可以适时地引导学生用批判思维来代替模式思维，如“后妈不是坏人”“这个故事有不合理的地方吗”……从头至尾，课文都在师生的启发式对话中进行。
对于语文与逻辑教学的梯度，温儒敏认为，*阶段，主要是想象力的培养，抒情审美能力的培养，从人文、情感角度引导学生适当理性思考；*阶段，要让学生掌握一定的逻辑思维能力，适当读一些杂文、议论文，尝试结合身边的事写一些评论；高中阶段，应该有更多议论文训练，注重强化逻辑思维训练，引导学生学会批判与反思。
在教学研究中，逻辑思维可以更为明显地发挥作用。天津市教育教学研究室副主任赵福楼认为，逻辑思维能力的培养应当从批判性阅读做起，在理解文章之外，更加注重培养理性阅读的思维方式，从理解性阅读走向批判性阅读，并逐渐转向研究性阅读。真语文系列活动顾问冯渊认为，教师的论文写作应当更加重视逻辑思维，“一篇好的论文要逻辑严谨、深入浅出、结构清晰。很多教师、教研员写的文章，观点很好，但因为缺少严谨、科学、逻辑的表达，明显失色不少”。
使学生会思考、有逻辑的理性思维是语文课的重要目标之一。理性思维相对于感性思维而言，是思维的高级阶段，是一种抽象、概括、分析和综合的思维方式。在历史发展进程中，科学离不开理性思维，民族进步离不开理性思维，物质文明创造更离不开理性思维。真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明说：“一个*、一个民族，不能丢失思维能力，不能没有理性的底蕴，不能缺少了阳刚之气。语文课要有诗意美、情境美、形式美，更要有逻辑美、思维美、理性美。语文教师应结合实际，在语文教学的各个方面利用语文的优势，培养学生的理性精神、独立分析问题的能力，使其具有一定的批判能力、对自己思想行为的反思能力。”
这也正是真语文所追寻的。在这场讨论之中，在本色的魅力和真实的吸引之下，越来越多的语文教育有识之士用理性的、思辨的、批判的声音，为语文教育的回归呼唤着，呐喊着。

如何让孩子提高逻辑思维能力？可以给他买什么样的玩具？

什么是思维？教科书上的解答是：思维是对客观事物的概括和间接的认识，是认知的高级形式，是人类认识活动的中心。简单的说就是思维是我们干任何事情的基础，没有思维就没有认知能力，在语言表达阶段的宝宝，差不多1.5岁-2岁左右，就开始具备数学逻辑的认知思维。我们都知道，逻辑思维与数学能力是密切相关的，所以我们就是在进行宝贝的逻辑思维训练就是在进行数学启蒙。

要提高孩子的逻辑思维能力，可以带孩子玩一些像走迷宫的书籍、以及针对各个年龄阶段的成长情况设置的一些游戏。还有就是要多读书，故事读完后可以试着让孩子复述，这样也是一种逻辑思维的训练。孩子思维发展的总趋势，从具体形象思维到抽象思维，由动作思维到形象思维，*到逻辑思维；孩子在玩的时候，就是在不断思考的过程；孩子在沟通的过程，就是逻辑思维锻炼的过程。

对于提高宝宝的逻辑思维能力，我没有找到很好的方法，或者说真的没有能体现出宝宝具有罗辑思维的能力，很多思维方式都是偶然发生的。聪明的家长去面对孩子的这些问题时，不会去直接帮助孩子，而是先去告诉孩子解决问题的方法，然后去启迪孩子运用自己学过的知识，进行结合去自己寻找答案。逻辑思维一般是左脑控制的，而语言中枢也在左脑。语言能力的发展也促进着逻辑思维能力的发展。小朋友的逻辑思维能力一般在3~4岁就开始了。这是他们人生的第1个逻辑思维敏感期。

建立时间概念。宝宝的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，如“立刻”、“等会儿”“在……之前”之类，理解其含义，对宝宝来说，是非常必要的，这样可以帮助宝宝的表达更为准确并且更容易理解别人的话。

怎样训练孩子的逻辑思维能力

训练孩子的逻辑思维能力方法有推陈出新训练法、聚合抽象训练法、循序渐进训练法、生疑提问训练法、集思广益训练法。

1、推陈出新训练法：

当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。

2、聚合抽象训练法：

把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。

这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，*形成具有指导意义的理性成果。

3、循序渐进训练法：

这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。

4、生疑提问训练法：

此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。

训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。

5、集思广益训练法：

此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。

因为，当一些富个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

孩子有自闭症，怎么进行康复训练？成都哪儿可以

自闭症儿童康复教育是世界难题！原因有以下几点：
1，病因不明,但可以肯定是属于起源于胎儿早期神经系统发育障碍，而非后天教养导致；
2，每个孩子症状和具体问题不一样；
3，康复教育时间非常长甚至终身需康复；
4，康复教育投入的时间、精力、财力、人力、专业知识都非常大；
5，无论哪一种康复教育方法都不是百分百对每个孩子有效，每个孩子都是特殊个案！都需要康训老师根据孩子自己的特点做个别化教育方案！
自闭症孩子康复过程有很多方面，很多问题都需要同时干预，而其中有一个方面是：语言，这也是一般家长都最在乎最着急的。语言交流沟通表达障碍也是自闭症孩子一个明显的障碍。我们知道：语言是人与人之间用于相互交流感情、表达需求、愿望、陈述事实、描述事物发生发展过程、解释原因等诸多社会性行为的首要工具。
在我们用语言与他人沟通交流时，一般会涉及到事物主体名称（What?）或人物（Who?）、事物事件发生地点（Where?）、事件发生时间（When?）、事情怎么回事或将要怎么做（How to do?）、事件主体或人的数量有多少（How many?）、以及事件发生的原因（Why?）。
这些是我们用语言沟通交流最基本的要素。如句子：
1、妈妈（人称），我（事件主体）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人称），明天是周末（时间），我（事件主体）想要去游乐园（地点）玩！
3、小明（人称），把阳台上（地点）的扫帚（物体名称）给妈妈（人称）拿到厨房（地点）来！
4、小红（人称），去冰箱（地点）拿（动作词）两个（数量）苹果（物品）出来！
5、爸爸（人称），弟弟（人称）用水彩笔（物品名称）在墙上（地点）乱画（动作词）！
我们在这里简单列举几个句子，实际生活中用到的语言表达句子更多更复杂，经常还会涉及到形容词（颜色、形状、大小、高矮、长短、轻重……）、介词、连词、语气助词等等！
在这些星星的孩子的语言康复教育中我们发现：家长们在孩子语言没出时着急什么时候孩子开始说话。但当孩子语言出来时新的问题和烦恼更多：他们自言自语、反复说与场景无关的话、把我们的问题重复而不会回答，无视与他交流的人的问题、语调异常发音怪异、会说话但不会唱歌……等等，让家长头痛不已。自闭症孩子大多的问题行为，如发脾气也与他们“想表达而不能不会表达”有直接关系，自闭症的思维发展与语言表达能力是不同步的。这是因为自闭症孩子的语言表达能力，实际应用能力，听理解能力都不是按我们一般孩子的顺序在发展。语言发展的康复训练过程中，自闭症孩子一般在以下方面存在困难（前提是语言已经出来了，完全没有出语言的暂且不说）。对涉及：
1、 What:——这是什么? （名称，命名）
XX在干什么？（动作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（针对地点，方位提问）
3、 How many——XX有几个？（针对数量提问）
4、 When——什么时间？（时间概念）
5、Who——谁？（人物及人称代词使用）
6、How to do?——怎么做？（解决问题方法、与程序）
7、Why——XX为什么干XX？（逻辑思维、解释原因）
以上几个涉及语言表达交流方面问题相互之间问题难度又是层层递进，前面的问题解决是后面语言能力的基础！尤其是前面1~5个问题是回答6、7等复杂的需要更高逻辑思维能力问题的基础。我们今天重点就讨论如何针对1-5基础问题做训练。
一、1类问题：What:——这是什么? （名称命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（动作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）
一般情况下，当一个自闭症孩子语言开始出来时一般仅能表达1类问题：命名物体，物品，动物等名称。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（动作命名）；
这两类问题不是孤立存在而是相关的。这涉及让孩子专项练习理解“动词”的意义以及物品功能命名，需要大量练习，让孩子先通过实际操作，记住如动作词：喝水、吃饭、睡觉、拍手、开门、戴帽子、脱鞋子……；物品功能：手机是打电话的；勺子是吃饭的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通过大量学习，记忆身边所有物品，动物的名称，物品的功能，以及动作词的搭配短语.eg:打篮球，踢足球，拿饼干，梳头发等！让孩子在生活例子中理解具体动作词代表的动作意义。
只有这样大量练习累积到足够量并大量泛华学习，孩子才能回答：1类问题。
二、对于2类问题：Where——XX在哪里？（针对地点，方位提问）：
就需要教导孩子专门学习关于地点，方位（前、后、左、右、里、外等）的词汇并理解意义，并让孩子在生活中大量练习积累，总结规律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在学校里！
三、对于第3类问题：How many——XX有几个？（针对数目提问）
这需要平时对教导孩子唱数，实物点数并报出总数（很多孩子会点数，会唱数，但不会报总数）。理解点数的数到*一个数字就是代表物体的总数。因为数字类抽象符号学习对自闭症孩子也是短板，这需要反复大量练习，才能让星宝宝们理解数字符号与之对应的“物”的关系，从1,2,3……逐个增加数量学习。
同时在这类问题回答时一定会涉及到“量词”。正确使用量词很重要：如孩子们就常错误表达：一只人！一条人！一只马！一个树等！所以我们再具体教孩子实物点数时尽量拉着孩子的手指点数并在报总数时要特别用停顿，加重语气，延长发音来提示孩子注意量词使用搭配！同时注意多种不同物品泛化学习！大量反复练习孩子才能总结经验！
四、对第4类问题：When—什么时间？（时间概念）
这类抽象问题对自闭症孩子非常困难，他们可能能看钟表说出具体几点了。但对表示时间的“过去”，“现在”，“将来”的词则很多都不能理，比如我们问：
1、今天星期二，明天星期几？昨天星期几？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
这类关于时间的推算及相关问题，需要长期在生活中询问孩子，并示范回答；让孩子养成每天看具体的日历，认钟表、写出明确是作息时间表（前提是认识字和数字）。家长并随时告知相关时间概念。
五、对于：Who——谁？（人物及人称代词使用）
基本上自闭症孩子在康复阶段都出现这样的问题，你问他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小。或回答：你是王小小（而不回答：我是王小小）。或老师问小朋友：我是哪个老师？答：我是李老师（他们不能转换人称代词回答：你是李老师）
对于这种人称代词的使用，因为涉及主，客双方，人称代词转换问题，自闭症孩子一般很难直接学会，而是需要老师协助。如，一个老师发问，另一个老师在旁边立即示范回答，让孩子仿说。这样经过反复多次的练习孩子就能体会到其中的规律奥秘！
在孩子基本掌握了前面五个W的相关问题之后。那么我们对自闭症孩子的听理解及语言表达训练就可以提升到另一个高度：逻辑思维训练！这一方面又是自闭症孩子语言表达的一个相当困难的坎。因为自闭症孩子本来逻辑思维能力，想象能力就特别弱，是他们的短板。对一个才有一些简单语言的自闭症孩子要让他们直接用语言回答一系列关于“怎么做？”“为什么？”（涉及事物发展先后顺序，前后关系，因果逻辑关系）的问题，就显得相当困难。但如果前1-5类问题孩子学习的很不错，那后面的两类问题也就不难么困难了！家长们需要在生活中对孩子多进行以上1~5类问题提问练习，示范回答，要求孩子仿说。同时可以选择绘本（自闭症孩子大多数都对视觉刺激信息更敏感）和孩子一起看，对画面内容多提以上5类问题。并适量穿插6、7类问题示范回答！同时
根据语言发展规律，及孩子大脑逻辑思维能力的发展，只要我们的孩子把前面5个基础的涉及语言表达的问题处理好了，后面的问题基本不是大问题。
当然，除开上面说的自闭症语言康复问题外，自闭症孩子一般还或存在下列一些语言发音问题:
1、 只能进行单音仿说，无法连续发音（这种情况一般孩子发音都直接在四声上）。
2、 语言发音声调异常。有些孩子最开始发音都在一声或四声，发音无四声变化，难以发二声，三声。说话全在一个声调上！
3、 会说话，但不会唱歌，语言无抑扬顿挫韵律感，且音调怪异。
4、 部分音发不准或发不出：t、d 、n、k、zh、ch等开头的部分音（这种一般与舌头灵活度，是否会发鼻音，口腔肌肉灵活度、肺活量等都有关）。
对于这些问题，家长在孩子说话时不要过分在意，过分的去矫正（过分矫正反而打击孩子的自尊心，让孩子不好意思甚至不愿开口），我们可以让孩子看着自己的口型（口型夸张一点）正确示范一两次就可以，别想每次都纠正到位才算完。
因为自闭症孩子大都说话比同龄孩子晚几年，一般孩子8个月左右开始咿呀学语，一岁左右就正式说话。而自闭症孩子很多3岁以后甚至五六岁或7岁（有的更晚）以后才开始说话，那么前面这几年不怎么说话发音，舌头灵活度，口腔及面颊与发音相关的肌肉，肺活量等各方面都因为长时间不用而没得到足够锻炼，灵活度，力量都欠佳（达尔文进化论说：用进废退，不用则功能退化）。最开始孩子只要开口说话就多给与鼓励（语言，肢体拥抱，实物，喜欢的活动奖励都可），一般孩子开口说话两年左右基本可以自我矫正到正常发音状态！
自闭症儿童康复教育是世界难题！原因有以下几点：
1，病因不明,但可以肯定是属于起源于胎儿早期神经系统发育障碍，而非后天教养导致；
2，每个孩子症状和具体问题不一样；
3，康复教育时间非常长甚至终身需康复；
4，康复教育投入的时间、精力、财力、人力、专业知识都非常大；
5，无论哪一种康复教育方法都不是百分百对每个孩子有效，每个孩子都是特殊个案！都需要康训老师根据孩子自己的特点做个别化教育方案！
自闭症孩子康复过程有很多方面，很多问题都需要同时干预，而其中有一个方面是：语言，这也是一般家长都最在乎最着急的。语言交流沟通表达障碍也是自闭症孩子一个明显的障碍。我们知道：语言是人与人之间用于相互交流感情、表达需求、愿望、陈述事实、描述事物发生发展过程、解释原因等诸多社会性行为的首要工具。
在我们用语言与他人沟通交流时，一般会涉及到事物主体名称（What?）或人物（Who?）、事物事件发生地点（Where?）、事件发生时间（When?）、事情怎么回事或将要怎么做（How to do?）、事件主体或人的数量有多少（How many?）、以及事件发生的原因（Why?）。
这些是我们用语言沟通交流最基本的要素。如句子：
1、妈妈（人称），我（事件主体）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人称），明天是周末（时间），我（事件主体）想要去游乐园（地点）玩！
3、小明（人称），把阳台上（地点）的扫帚（物体名称）给妈妈（人称）拿到厨房（地点）来！
4、小红（人称），去冰箱（地点）拿（动作词）两个（数量）苹果（物品）出来！
5、爸爸（人称），弟弟（人称）用水彩笔（物品名称）在墙上（地点）乱画（动作词）！
我们在这里简单列举几个句子，实际生活中用到的语言表达句子更多更复杂，经常还会涉及到形容词（颜色、形状、大小、高矮、长短、轻重……）、介词、连词、语气助词等等！
在这些星星的孩子的语言康复教育中我们发现：家长们在孩子语言没出时着急什么时候孩子开始说话。但当孩子语言出来时新的问题和烦恼更多：他们自言自语、反复说与场景无关的话、把我们的问题重复而不会回答，无视与他交流的人的问题、语调异常发音怪异、会说话但不会唱歌……等等，让家长头痛不已。自闭症孩子大多的问题行为，如发脾气也与他们“想表达而不能不会表达”有直接关系，自闭症的思维发展与语言表达能力是不同步的。这是因为自闭症孩子的语言表达能力，实际应用能力，听理解能力都不是按我们一般孩子的顺序在发展。语言发展的康复训练过程中，自闭症孩子一般在以下方面存在困难（前提是语言已经出来了，完全没有出语言的暂且不说）。对涉及：
1、 What:——这是什么? （名称，命名）
XX在干什么？（动作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（针对地点，方位提问）
3、 How many——XX有几个？（针对数量提问）
4、 When——什么时间？（时间概念）
5、Who——谁？（人物及人称代词使用）
6、How to do?——怎么做？（解决问题方法、与程序）
7、Why——XX为什么干XX？（逻辑思维、解释原因）
以上几个涉及语言表达交流方面问题相互之间问题难度又是层层递进，前面的问题解决是后面语言能力的基础！尤其是前面1~5个问题是回答6、7等复杂的需要更高逻辑思维能力问题的基础。我们今天重点就讨论如何针对1-5基础问题做训练。
一、1类问题：What:——这是什么? （名称命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（动作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）

一般情况下，当一个自闭症孩子语言开始出来时一般仅能表达1类问题：命名物体，物品，动物等名称。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（动作命名）；
这两类问题不是孤立存在而是相关的。这涉及让孩子专项练习理解“动词”的意义以及物品功能命名，需要大量练习，让孩子先通过实际操作，记住如动作词：喝水、吃饭、睡觉、拍手、开门、戴帽子、脱鞋子……；物品功能：手机是打电话的；勺子是吃饭的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通过大量学习，记忆身边所有物品，动物的名称，物品的功能，以及动作词的搭配短语.eg:打篮球，踢足球，拿饼干，梳头发等！让孩子在生活例子中理解具体动作词代表的动作意义。
只有这样大量练习累积到足够量并大量泛华学习，孩子才能回答：1类问题。
二、对于2类问题：Where——XX在哪里？（针对地点，方位提问）：
就需要教导孩子专门学习关于地点，方位（前、后、左、右、里、外等）的词汇并理解意义，并让孩子在生活中大量练习积累，总结规律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在学校里！
三、对于第3类问题：How many——XX有几个？（针对数目提问）
这需要平时对教导孩子唱数，实物点数并报出总数（很多孩子会点数，会唱数，但不会报总数）。理解点数的数到*一个数字就是代表物体的总数。因为数字类抽象符号学习对自闭症孩子也是短板，这需要反复大量练习，才能让星宝宝们理解数字符号与之对应的“物”的关系，从1,2,3……逐个增加数量学习。
同时在这类问题回答时一定会涉及到“量词”。正确使用量词很重要：如孩子们就常错误表达：一只人！一条人！一只马！一个树等！所以我们再具体教孩子实物点数时尽量拉着孩子的手指点数并在报总数时要特别用停顿，加重语气，延长发音来提示孩子注意量词使用搭配！同时注意多种不同物品泛化学习！大量反复练习孩子才能总结经验！
四、对第4类问题：When—什么时间？（时间概念）
这类抽象问题对自闭症孩子非常困难，他们可能能看钟表说出具体几点了。但对表示时间的“过去”，“现在”，“将来”的词则很多都不能理，比如我们问：
1、今天星期二，明天星期几？昨天星期几？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
这类关于时间的推算及相关问题，需要长期在生活中询问孩子，并示范回答；让孩子养成每天看具体的日历，认钟表、写出明确是作息时间表（前提是认识字和数字）。家长并随时告知相关时间概念。
五、对于：Who——谁？（人物及人称代词使用）
基本上自闭症孩子在康复阶段都出现这样的问题，你问他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小。或回答：你是王小小（而不回答：我是王小小）。或老师问小朋友：我是哪个老师？答：我是李老师（他们不能转换人称代词回答：你是李老师）
对于这种人称代词的使用，因为涉及主，客双方，人称代词转换问题，自闭症孩子一般很难直接学会，而是需要老师协助。如，一个老师发问，另一个老师在旁边立即示范回答，让孩子仿说。这样经过反复多次的练习孩子就能体会到其中的规律奥秘！
在孩子基本掌握了前面五个W的相关问题之后。那么我们对自闭症孩子的听理解及语言表达训练就可以提升到另一个高度：逻辑思维训练！这一方面又是自闭症孩子语言表达的一个相当困难的坎。因为自闭症孩子本来逻辑思维能力，想象能力就特别弱，是他们的短板。对一个才有一些简单语言的自闭症孩子要让他们直接用语言回答一系列关于“怎么做？”“为什么？”（涉及事物发展先后顺序，前后关系，因果逻辑关系）的问题，就显得相当困难。但如果前1-5类问题孩子学习的很不错，那后面的两类问题也就不难么困难了！家长们需要在生活中对孩子多进行以上1~5类问题提问练习，示范回答，要求孩子仿说。同时可以选择绘本（自闭症孩子大多数都对视觉刺激信息更敏感）和孩子一起看，对画面内容多提以上5类问题。并适量穿插6、7类问题示范回答！同时
根据语言发展规律，及孩子大脑逻辑思维能力的发展，只要我们的孩子把前面5个基础的涉及语言表达的问题处理好了，后面的问题基本不是大问题。
当然，除开上面说的自闭症语言康复问题外，自闭症孩子一般还或存在下列一些语言发音问题:
1、 只能进行单音仿说，无法连续发音（这种情况一般孩子发音都直接在四声上）。
2、 语言发音声调异常。有些孩子最开始发音都在一声或四声，发音无四声变化，难以发二声，三声。说话全在一个声调上！
3、 会说话，但不会唱歌，语言无抑扬顿挫韵律感，且音调怪异。
4、 部分音发不准或发不出：t、d 、n、k、zh、ch等开头的部分音（这种一般与舌头灵活度，是否会发鼻音，口腔肌肉灵活度、肺活量等都有关）。
对于这些问题，家长在孩子说话时不要过分在意，过分的去矫正（过分矫正反而打击孩子的自尊心，让孩子不好意思甚至不愿开口），我们可以让孩子看着自己的口型（口型夸张一点）正确示范一两次就可以，别想每次都纠正到位才算完。
因为自闭症孩子大都说话比同龄孩子晚几年，一般孩子8个月左右开始咿呀学语，一岁左右就正式说话。而自闭症孩子很多3岁以后甚至五六岁或7岁（有的更晚）以后才开始说话，那么前面这几年不怎么说话发音，舌头灵活度，口腔及面颊与发音相关的肌肉，肺活量等各方面都因为长时间不用而没得到足够锻炼，灵活度，力量都欠佳（达尔文进化论说：用进废退，不用则功能退化）。最开始孩子只要开口说话就多给与鼓励（语言，肢体拥抱，实物，喜欢的活动奖励都可），一般孩子开口说话两年左右基本可以自我矫正到正常发音状态！