备好课是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件。认真搞好备课，是教师不断提高自身业务水平、发展教学能力的重要保证。那么*语文如何指导备课呢？一起来了解下吧：   *语文如何指导备课  

  　一、要从促进学生发展的角度设计立体化的教学目标    　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，语文教学在设计教学目标时要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”三维教学目标是立体目标，体现了语文教学基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养的特点。在备课中坚决摒弃只把知识掌握和技能提高作为教学目标的思想，这种平面目标的设计往往会把语文教学功利化，走进为考试而教，为考试而学的误区。备课中体现的三维教学目标不是孤立的，而是相互联系交融的。    　　二、要从培养学生能力着眼设计开放性的教学过程    　　《语文课程标准》强调“努力建设开放而有活力的语文课程”，教师在设计教案时就不能过细过死，把每一环节程序化、格式化，如词语如何掌握，重点句子、段落如何突破，40分钟一节课，每分钟讲什么，哪部分多长时间都严格设计，这与新课标的要求格格不入，极大地限制了学生的个性化发展和创新能力的培养。    　　1.尊重学生的主体地位，给学生留出充分探索的时间与空间。语文教材中，精妙的文字、风格各异的文笔，无不闪耀着人类文明智慧的光芒，教师要善于引导和发掘，让学生走进探索和体验的时空，品尝和感受文字的意蕴，接受精神的熏陶和思想的砺练，获得人格的发展与提升。教案设计过细就会限制学生思维的发展，被动地接受教师的观点。    　　2.遵从学生的身心发展规律，要变教案为学案。《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》都把为了每一位学生的发展作为核心理念，这也是课程改革的灵魂。所以，教师的备课必须一切从学生的需求出发，变教案为学案，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，让每一位学生的个性都获得全面和谐的发展。把从教学生的角度转变到学生学的角度来设计。对字、词、句、篇的教学要从学生学的实际出发，顺应学生的思维规律。让学生由学会变为会学，变被动接受为主动探索。在教案设计时，教师要改变自己的观点，走进学生的心里，降低知识的难度，增加知识的宽度，这样，更利于学生的学习。    　　3.要认真研究学生的情感需求，采用激励策略。特级教师李吉林曾说：“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生”。教师在备课时，要借助语文课程，着力培养学生学习的自信心，让学生感受到成功，享受学习的快乐。针对学生的学习实际，分别有针对性的设计一些问题。对成绩一般的学生，设计一些简单关键的问题，让他们跳一跳摘到果子；对成绩中等的学生，设计一些启发性的问题，让他们品尝思维的乐趣；对成绩优异的学生，设计一些创造性的问题，让他们收获开拓的喜悦。让语文的学习与快乐相伴，智慧与乐趣同行，从而培养学生积极向上的健康人格。    　　三、采用多种评价方式，促进学生和谐发展    　　传统的语文评价方式过于单一，过分强调评价的选拔和甄别功能，不利于学生人格的发展。新课程理念提倡建立评价目标多样化、评价手段多样化、评价方式灵活化、评价主体积极参与的评价体系。学生在评价过程中不是被动的接受者，而是积极的参与者，在教学设计过程中，要积极开展民主性评价，让学生积极参与到评价中来，开展自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨与指导，达到让学生自我教育、自我调节、自我发展的目的。同时要根据学生的不同个性特点和学习水平，对他们提出的对问题的见解即使不十分恰当，但也是学生的创新思考而来，教师要因人而异、因境而异，避免单一评价造成学生发展方向和学习行为高度统一，让学生惟书是从、惟师是从、思维僵化。   如在教案的设计中，可以在学生初步阅读课文，感知大意后，引导学生深入研读并体会作者的思想感情。在学生圈画点评时，让学生及时记录自己的感悟与思考，教师当好学生的顾问，随时帮助学生排除障碍。再进一步引导学生积极开展小组交流，把自己的读书所得，说给同学听，并自己说出为什么这样想，同时对其它同学的意见要注意倾听，互评互学，取长补短，发挥学生各自的优势。在小组交流完成后，再进行全班交流，让全班学生互相评价，让学生在愉悦的评价氛围中既品味了语言，又发展了情感，还进一步领悟作者表达感情的方法。    　　四、坚持进行课后反思。    　　课后反思，是教师对自己的教学实践所产生的结果进行有效性、反馈性的小结。著名教育学家波斯纳曾提出“经验反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。课后反思能帮教师及时认识自身在教学实践中的成功与不足。通过反思，一方面可以聚沙成塔，积细流成江河，不断优化教学策略；另一方面把教学对象在认识过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。    *语文教师该怎样备课   　一、钻研教材    　　教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。因此备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在个别老师的公开课后，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门*，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须先有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。    　　二、确定目标    　　一节课中只有清楚教学的目标，即知识目标、能力目标、情感目标，才能吃透教材，才能准确把握教材的训练要求，教学才不出现盲目性。知道了学生要掌握那些知识；培养那些能力；在情感态度价值观方面有哪些要求。然后确定知识的重点、难点；哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，一节课下来，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。    　　三、拟定教法学法    　　认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。在了解学生的情况下，备课时还要思考如下问题：回顾上一节课教学的完成情况怎么样？课堂上学生的学习情绪是否高涨？学生的作业完成得好不好？是采取何种教法适合他们？他们喜欢采用哪种学习方法收效最快？总结上一篇文章，拟定要上的这篇文章的教法和学法。比如苏教版*语文上册《从现在开始》，我们可以拟定品读法、表演法、想象法、合作法等学习方法。    　　四步曲：设计教学步骤    　　我所说的教学步骤是在上课时老师与学生双边的活动过程。设计教学步骤通俗点说就是设计结构式教学方案，也称预案。预案设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。一般可有以下几个步骤：    　　* 、导入    　　导入这一关对于低年级教学尤为重要，导入好，学生兴趣就高，否则这节课学习便是学生的压力。比如苏教版*语文《酸的和甜的》，我们就可这样导入：老师先出示一串葡萄，然后再说：“小朋友，你们看，这是什么水果？（葡萄）谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：‘葡萄是酸的，不能吃！’这究竟是怎么回事呢？让我们去学学课文《酸的和甜的》就知道了。”这样导入孩子们就会都引到课文中去了。当然导入的方法多着呢，比如：一、意境导入；二、悬念导入；三、图片导入 ；四、角色导入；五、音乐导入；六、名句导入 ；七、串珠导入 ；八、文题导入；九、抓住题眼导入；十、谈话导入等等。只要你勤动点脑，肯定会有更好的方法。    　　第二、 初读课文，整体感知    　　阅读教学要从整体入手，加强学生对课文的整体感知，这一道理许多语文教师都明白。但是，具体采用什么方法去激起学生初读课文的欲望，去了解他们整体感知的程度呢？这便是许多语文教师颇感棘手的问题。一般说来教师引导学生初读课文总要布置一些具体的阅读任务，但究竟应该布置怎样的阅读任务呢？这就很需要教师的经验、智慧和独特的艺术匠心了。实践证明，阅读任务布置得越巧妙，学生初读课文的效率就越高，教师的主导作用就发挥得越充分。    　　一般教师布置的阅读任务大多是让学生标课文段落、划分课文段落、层次，或者找什么心理描写呀，态度变化呀，低年级阶段就是画生字生词呀等等。完成这些任务，虽然在一定程度上有助于学生从整体上把握课文内容，但学生阅读的主动性和积极性很难调动起来。我一般找合学生味口的问题给学生任务。比如以上所说的课文《酸的和甜的》，我就让学生找找课文讲到了哪些小动物？它们都说了什么话？一石激起千层浪！学生的思维一下就被激活了。    　　第三、精读课文，学习生字新词，理解课文    　　这一步教师各有各的方法，在这里我就不详细阐述    　　第四、实践活动，拓展延伸    　　这一步要根据不同课文，不同目标进行延伸。      　　五、设计课后巩固练习    　　在备课时，设计一些课后练习也是非常必要的，根据课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计一些练习，每课安排2-4题，大部分是读、背、写字方面的练习，重点突出，形式多样，生动有趣。它既为学生指明了学习目标，提示了教学的重点和难点，又能给学生得于巩固所学的知识，培养学生的语文能力、创新意识和实践。因此我们必须认真钻研“课后练习”题，充分发挥“课后练习”题在教学中的作用。    　　其实，要想备好一节课，想上好一节课并不是靠着这五步就能万事俱备，还要靠平时的经验和积累。如平时多读书，多学习，多听课，多评课，勤写教学反思，通过“教学反思”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课――上课----再备课――再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。    *语文备课之我见   　　一、要准确把握教材，用好教材    　　教材给教师留下了广阔的空间，给教师一个极大的余地，它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话，如何运用好教材，教师的备课是关键.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的*途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。改变课堂结构，优化教师讲授为学生学习活动。   新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师，学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间，学生与学生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的*要务是安排学习活动。充分使学生自主，独立，交流学习，挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成，文字是载体。学生通过读，自己生活的经验，已完全能体会，教师要想多说也不行，只能做导演。    　　二、要开阔心胸，远见卓识    　　自己的胸襟有多宽？爱因斯坦说过：“宽容意味着尊重别人的任何信念。”备课前教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握*文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视野开阔；我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。因此，教师在备课前要善于浮想联翩，既要备教材，又要备学生，深入钻研教材教法，精心设计每一步教学环节。不能复制名师的备课，要把别人的东西加以变化，创造性地提出自己的见解。按照康德说的那样：“自己思索，自己探索，用自己的脚站着”，使备课教案富有自己的新见、远见和创见。    　　三、要创新设计，不死板硬套    　　自己的创新在哪里？备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化”。因此，*语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。许多教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢？道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见到课堂的生成变化。    　　四、要预设情境，合理引导    　　语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向，这就是教者课前没有充分地预设无法做出合理的引导，只注重生成的形式，不知其设计目的。新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有明确目标，有具体要求的活动，事先应该而且必须有周密的预设，这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。即构划出情境。    　　五、要实践检验，有长远眼光    　　“实践是检验真理的*标准”。我要说，“课堂是检验备课的*标准”。课前无论如何精心设计教案，都不能说明备课已经成功了。备课的成功与否要用课堂来检验。其实，我们很多老师都注重课后反思，反思自己的成功与不足，并及时地记录下来。可问题是很少会有老师对自己的教案进行再次增添删减，进行真正意义上的“二次备课”。往往是上完课后就会将教案抛掷一边，不为将来作打算，不为自己的进步做努力，缺乏长远眼光。   如果能进行授课后的“二次备课”，根据上课的情况作一些适当调整，会使你的教案趋于完美，会更加符合孩子的需要，如果你有条件再一次走进课堂，运用新的教学设计，你的课堂或许会精彩纷呈。把眼光放远、再放远些，还可以进行“三次”或更多次备课（上课的过程，也是不断备课的过程。有人称通过反复上课，不断修改自己教案的过程为“洗课”），你的备课水平就会在反复备课中不断地提高。例如：特级教师薛法根在执教《我和祖父的园子》一文时，每次上完课后，都要结合课堂实际对自己的教案进行反复推敲和修改，力求完美，当再次走进课堂执教这一课时，他会运用新的教学设计，课堂也越来越精彩。因此，我们应把备课看成一个动态的系统，不仅关注课前的精心策划，也要关注课后的反思，尤其是根据课后的反思作进一步修改，这种修改可能是细枝末节，可能大刀阔斧，但所有的修改或调整都依据课堂的反馈，都靠实践来检验。   *语文如何有效备课   　一、创新设计，不死板硬套    　　自己的创新在哪里？备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”因此，*语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢？道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。    　　二、摸清底子    　　*语文教师每当接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本*的兴趣程度、学生个性发展空间，才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生实际，精心设计的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而提高教师课堂教学的“有效性”。    　　三、吃透教材    　　吃透教材不仅是对某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，找准各时段的*总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，制定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供参考的资源，初步确定教学思路和方法。    　　四、编写教案    　　这里所说的编写教案，绝非抄写教案。虽说写教案不等于备课，但备课不可能不写教案。做任何事，成功的前提都离不开精心的准备工作，教学这项系统的工作更是如此。当我们摸清底子吃透教材之后，必须把自己确定的预期教学目标、教学思路、教学的重点难点、解决教学问题的方法和教学手段等梳理成章记录下来，这是教师的先期备课工作。    　　五、写教学反思    　　在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。此外，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅可以使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，不仅可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平，而且将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料养分。    　　一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑在教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。    　　六、板书设计要有创新，体现重点    　　板书渗透教师的学识、智慧和技巧，体现教师的教育教学理论水平和审美素养，反映教师的综合教学能力。好的板书能提纲挈领、突出重点，配合讲述、画龙点睛，有利于加深学生对文本的理解。    　　七、从教学手法做好备课工作    　　语文教学过程其实是一个十分灵活的教学过程，也如我们常说的“教无定法”，任何教学内容都没有一套死的教学规则，任意一节课，不同的教师会有自己不同的教学方法。同样，任意一个教师都不会只有一套固定的教学结构。所以在备课的过程中我们大可不必千篇一律，模仿名家教学模式，只要能达到既定的教学目的，我们可以采用不同的教学方法或教学手段。   在进行作文教学的时候，很多学生都不愿意学习，或者不知道写什么，而教师教的写作方法对他们来说都太过于抽象，刚好那段时间学校特别流行折“千纸鹤”，很多学生都痴迷于折纸游戏，我灵机一动：既然他们对“千纸鹤”这么感兴趣，不如就写一篇关于“千纸鹤”的作文好了，于是在上课的时候我对大家说：既然大家都喜欢折“千纸鹤”，那就写一篇介绍如何折千纸鹤的作文吧。这么一说，立刻得到了大家的响应，于是，一节最“可怕的”作文课就这样上完了。