实施集体备课的初衷是凝聚集体的智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。那么*语文教师怎样集体备课呢?一起来了解下吧：
*语文教师怎样集体备课
重点备什么?
一、备语文教学目标
语文课堂教学目标是教师在备课时对课堂教学效果的期望，它应该表现为学生在这节课结束时的收获。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，即俗话说的“跳一跳，摘得到”;要尽可能面向全体学生，不能只面向少数优生;课堂教学目标是选择教学内容、设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确，那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就会不恰当。教师备课时对学生估计要么过高，要么过低，很难做到恰到好处，其结果往往造成教学效果不理想。所以，我们要通过集体备课来准确定位教学目标，使之更能接近学生的实际认知水平，以达到*的教学效果。
二、备教学重难点
摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。语文集体备课一定要防止两种不好的现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学;二是严格区分课时目标，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。如果不根据学情和班情因生制宜，就会出现*课时吃不饱、第二课时撑太饱的现象。有鉴于此，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
三、备课程资源
语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，语文教师进行集体备课时就要注重对语文课程资源的开发利用。而语文课程资源不仅仅包括课本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源。集体备课也不单是纯粹备书面上的教案，还应精心搜集、筛选有利于提高课堂效率与效果的教学资源，同时，还要尽量引导学生充分利用教师提供的各种信息资源去自主、合作、探究文本。
四、备作业设计
备作业的质与量是语文教师集体备课讨论的重点。作业的设计既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈;作业题型的设计既相对固定，也应有所变化;作业内容的设计既要考虑基础性，也应兼顾发散性。作业的设计应把基础知识的巩固和基本能力的培养放在首位。不论是课堂作业还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。作业可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。
怎样有效地备?
一、个人初备
一周的语文教学内容包括几篇课文的教学，针对每篇课文落实不同的主备人，这样保证主备人能集中精力备好一篇。主备人的职责是什么呢?主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成详案。辅备人的职责又是什么呢?辅备人在集体交流前必须将教材研读通透，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点与能力点，自己对这课教学的思考与建议抑或疑问，并初步思考出相应的教学设计。
二、互动交流
理想中的集体备课是每个参与者有备而来，有话必谈，有主备人的完整叙述，有旁听者的提问补充，有不同意见的争论，有组织者的统领归纳，有专家的点评指导，*有辩论双方的交锋双赢，有多方达成的共识，简直就像一个多边会谈。不同之处是：大家不是为各自的利益而战，而是为科学的教育教学观点而辩，为高效的教学设计而辩，为提高教育教学效果而辩。通过研讨交流，不断调整教学方案，生成更为切实、更为高效的新策略、新方法。总之，这是一个互动探究、集思广益的过程。
三、形成个案
“教学有法、教无定法、贵在得法”。所以我们每一位教师都要从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果语文教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，单单以集体教案作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端――思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。只有从本班学情出发，从自己的教学特色入手，才能真正打造高效课堂。
如何备得更好?
苏州*博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔偿，这说明课后反思的重要作用。在语文课堂教学实践中，教师根据课堂教学的实际情况对其成败得失进行反思，对教学设计进行修改、完善与提升，同组教师将撰写的“教后感”在一起再交流、归纳、整理、订正，并将反思交流的成果作为下一轮集体备课的经验或教训，这对提高个人和集体的教学效果都有着巨大的作用。因此，我们语文的集体备课还要要求教师对自己的教学观念、教学行为、课堂上的应变能力等进行反思，进而总结出提高教育教学效果的“金点子”，并在以后教学中加以改正、完善，以提升教学效果。
*语文如何集体备课
一、合作是进行集体备课的前提条件
集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，集体备课组教师都要有明确的分工。例如，在备《自然之道》时，有些教师去寻找南太平洋加拉巴哥岛的资料，有些教师去找太平洋绿龟的图片，有些教师制作课件，有些教师去准备教具，比如，太平洋地图和世界地图等。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
二、集体备课时教师要有整体意识
例如，*次备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划，同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。
三、教师超前集体备课，不但能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态
在制定好整体教学计划后，集体备课时*能提前准备一、两个单元的课。新课标*语文每册都有八个单元，包含四课。例如，教学*语文下册*单元《柳树醒了》之前，就要准备好《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《故事两首》《识字一》的教案，而且专门要先学习《识字一》，指导认识春天的自然规律、春天的景色变化，使学生知道春回大地、万物复苏、柳绿花红、百鸟争鸣等，从而引导学生一起走进美丽的春天。例如，作业格式、课外阅读量、写作文的篇数以及精读和自读的要求等。
四、通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径
教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展的小范围的调研活动，这通常包含“制订计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。
*语文集体备课技巧
一、宏观备课，整体把握
宏观备课是开学前，执教老师对全册教学目标整体性把握，其中关键点在于明确课标中该年段的总体目标，之后教师根据年段目标确定本册需要落实的目标。但由于学期初工作繁杂等原因，该项工作常常被忽略或流于形式。如何让教师在熟知学段目标基础上，全面了解本册应达成的目标，做到宏观把握，小处着眼，是值得研究的问题。
1、个体读标，总体了解
课标内容并不多，但准确把握并不容易。教师要在重温课标中对年段目标进行分析整体，了然于胸。采用简洁明了的气泡图，便于在教师脑海中呈现记忆图。例如*下册语文，将知识分为五个板块，每一个板块中加注的内容为本年段突出或新增的内容，也是需要教师特别重视落实的教学目标。如*下册，各板块需要新增的如下图：
由于每一个板块下有目标的简要叙述，便于教师记忆。
2、群体分工，专项明晰
在进行宏观集体备课时，分工细化才能研究得比较深入细致。教师可以自选一两个主题进行专项对照，以便把握知识的衔接与渐进。所谓专项对照，就是对于课标同一项内容在不同年段要求的具体化比照分析。重视之一环节备课，可避免诸如高年级还用低年级教学方法或低年级教学时拔高要求等跟着感觉走的等现象。认真分析各学段的识字教学目标，可发现各年段具有渐进性，然而侧重点各不相同。只有正确把握不同年段要求的重点，才能使教学具有针对性，凸显实效性。采用分项绘制对比图的方式，明确所属学段的要求。
如在进行识字教学中可制下表：
3、交流互补，目标整合
在大家独立宏观备课后，以网络或研讨活动的方式交流整合各自意见，在此基础上制定的教学计划更具有指导性、实用性。
二、中观备课，局部明晰
被称为中观备课的单元备课，是“三观”备课环节中的核心及纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体课文为规划线索，配合教时、学生实际等实际情况进行划分，形成便于学生学习的若干个小单元，成为整体――局部――细节三部分的联结点，使教学任务最终得以达成。
1、初备预设，单元定标
在单元集体备课初始阶段，由中心发言人对单元教学内容进行阐述分析，提出单元的重、难点，教学思路设计等。然后，大家集思广益，发表意见，对其中心发言人的内容进行补充、修改，确定单元教学目标。
2、了解学情，确定教法
目标明确后，还需要根据学生具体情况整体把握确定教学重难点，尤其是新接班的教师更需要了解学情，包括学生学习能力、知识掌握、学习心理、学习个性特点等。
(1)新知悟法。单元涉及的新知应-如何有效指导学生学习，是教师集体备课点必须引起关注的重要内容。如涉及概括主要内容时，组内教师先讨论概括主要内容有哪些方法，然后思考初始阶段该如何引导学生通过语言文字信息的整理，把重要的信息提取出来后摸索出概括方法。只有在教学前针对学生实际全面考虑，才能得到好的教学效果。
(2)旧知用法。众所周知掌握方法能事半功倍，然而方法运用是否自如有赖于在运用中不断巩固和完善。在单元集体备课中要关注新方法的多向度迁移运用，让所学及时得到巩固，实现由初识到深谙的转化。
三、微观备课，细节研讨
微观备课侧重点在于优化教学方法及实施策略。笔者以我校苏教版*下册《天鹅的故事》为例，谈谈微观集体备课操作策略。
1、确定目标，初案起草
首先，要求每一位教师在各自重温《语文课程标准》的基础上，就中年段语文教学目标该如何把握谈看法，大家达成如下共识：(1)识字学词，不能淡化，即识字学词，仍然是中年段*课时教学中的一项重点内容;(2)朗读课文，需要强化，即明确了通读及重点段的熟读等是学生走进文本的重要途径;(3)品味感悟，应当细化，即在切入重点段的学习中，品味重点词句体会文章表达的思想感情，要得法有效。
为了体现教学的整体性、连贯性，设定了《天鹅的故事》两课时的教学目标。
*课时教学目标：认识本课10个生字，5个生字只识不写，能联系上下文理解新词; 正确、流利地朗读课文，学习概括故事大意;有感情地朗读课文第五、六自然段，感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢、团结的精神。
第二课时教学目标：感情朗读课文，复述天鹅破冰的内容; 熟读课文，揣摩老人心理，理解他为什么没有向天鹅开枪，却把抢挂在肩头，悄悄地离开了湖岸;培养学生爱鸟护鸟的意识，使其懂得保护生态平衡的重要性。
在对*课时的初次备课中，我们遇到了几个问题:
(1)如何有效识字
如果多次朗读、识记，掌握本课生字问题不大，但如何体现教学指导性呢?课标对中年段识字要求是：养成主动识字的习惯，有初步独立识字的能力。也就是说，学生识字能力形成应当得法于课内，得益于课外。于是我们根据课文内容，设计了“生字破冰卡”，引导学生在自主识字时留心生字“音难读、形难记(今后还有义难解)”等方面，呈现自主学习成果，激发学生的识字热情。在互动交流时，不仅强化记忆，利用学生差异资源互补，还能反馈共性教学信息，以便以学定教，顺学而导。此外，我们还希望“破冰卡”的运用，起到激发学生破掉生字中的“坚冰”，树立学习信心的心理暗示作用。
(2) 如何有效概述
这是一篇长文，概括主要内容有一定困难。为了降低难度，提炼方法，我们决定以词串提领为辅助手段，将文中重要的四字词按起因、经过、结果的顺序排列，让学生读一读，再现画面，再从中选择一些词语概括文章的主要内容，使学生从整体上把握文意，并学习对故事性文章的概括方法。
(3) 如何有效导学。
在切入重点段第五自然段的教学时，我们思考，如果让学生谈谈最令你感动之处，学生会谈得比较散。为了有效引导大家阅读文本，抓住“破冰勇士”这个中心词，用从哪体会出老天鹅的“勇”?一问统领该段的教学，可以起到“提翎而顿，百毛皆顺”的效果。
2、课堂实践，反复研讨
教学的预设已经完成，课堂教学的效果有待课堂检验。老师*次试教《天鹅的故事》有许多教学亮点：
(1)识字教学有效果。“生字破冰卡”有效地激起了学生自主识字的热情。
(2)“腾”字教学有层次。首先是“腾”字的字理教学;接着给“腾”字扩词，积累语言;然后从“腾”字的四字词中体会感觉，并有感情的读好“腾空而起”，体会老天鹅的勇敢。这一系列教学环节，让生字的学习更富有张力。
(3)概括文意有方法。在教学中，以重点词概括全文，教给了学生归纳文章主要内容的方法。
(4)“勇士破冰”有感悟。在重点段第五和第六自然段的教学中，围绕理解“勇”而创设生动情景，加强学生的情感体验，学生对课文表达的思想感情理解自然而又真切。如：体会“重重的”一词时，让学生通过右手重重击打左手，体会痛感;在学习天鹅们齐心协力共同破冰时，教师指挥全班同学一起喊着劳动号子，将课堂气氛推向高潮。
(5)对联作结有创意。教师以对联“面临绝境腾空起，齐写长歌动人长”总结该课教学，既精炼、新颖，又巧妙将*传统文化瑰宝楹联艺术渗透其中。
存在的问题进行了反思性研讨。如：生字教学还不够扎实。课后练习3中出现的多音字和易与方言搞混的字词没有在课堂当中进行训练，学生在课文朗读中在外国人名、地名读得不顺畅反映出的读音难的词语，在教学中也没有得到训练。“腾”字教学虽然层次分明，但是否能进行迁移运用。重点段中两个打比方的句子“像镜子似的”和“镜子般的冰面”，如何引导学生品悟，更好地凭借文本资源，既明确写什么，又学习为什么这样写，从而避免重视文性，忽视语言文字的工具性的现象。
*语文集体备课策略
一、集体备课我们要重点备课时内容，淡化单元备课内容
我们区实施教学低重心策略，集体备课也要落实这一策略，如何设计一节科学合理、又能很好体现新的教学理念的教案，应该成为教师们重点研究的内容。大多老师都有这样的体会，凡是参加过优质课评选的教师，教学水平都会提高了一个档次，都能逐渐成为骨干教师，为什么?他们在讲这精心准备这节课的过程中，经历了个人深入挖掘教材然后集体研讨如此反复修改的过程，集体智慧和自己见解于一体的一节优质课，通过集体研讨这节课，不但从整体上把握准了教材，更重要的是能根据课标要求，为落实新理念。从各个细节入手，精心雕琢这节课，这对提高教师的教学水平起到了关键的作用。
二、集体备课要备教材、教学目标及重难点，又要备班情学情和教法学法
教师在备课时，一定要潜心研究教材，一定要对对本学期的课程进行整体规划构思，并确定教学重难点。了解学生的学情，准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。
不同的教师在教学中有不同的教学风格，即使是同一份教案，其教学过程也会不尽相同，课堂活动和课堂效果也不可能一样。再加上每个班级的不同学情，教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的适合学生实际的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力，收到好的教学效果。
三、我认为集体备课应该有以下几个流程
1、个人钻研教材。这是集体备课的前提，在集体备课之前无论是中心发言人还是参与者都应提前深挖掘教材，不仅要把握教材内容，抓住教材的重难点，还应处理好教材和学生以及自己之间的平等对话。
2、个人搜集信息。在集体备课前我们要多方面的搜集与教材相关的各种信息、各种资源，哪怕是一节别人的教案，我们都要找出最能为本节课用的资源。
3、集体交流。集体交流是集体备课的核心，因此要保证效果就要努力做到以下几个方面：一要落实好时间和地点;二要落实好计划和内容;三要落实好发言人;四要落实好成员积极讨论，集思广益。
4、形成基础教案。在交流的基础上指派教师将交流结果形成基础教案，并打印分发。
5、个性化处理(二次备课)。每个教师根据自身情况，进行二次备课，既可以环节调整，也可以板块变动，更可以即兴发挥。
6、教学反思。这是一个老师成长*的方式，有反思才有进步，叶澜教授曾说：一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。
