如何提高*语文教学质量?*年级的语文教学，既应该紧扣教材，实现学生知识和能力的培养，又应该面对教学实际，对学生学习中的问题及时发现和解决。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
学法的衔接与改进
1.由学会到会学。*生的学习活动一般局限于上课专心听讲，课后完成作业。*语文教师则应重视对学生进行良好的学习方法的培养，但也不能操之过急，而应从学生的年龄特征和训练状况出发，采取一些过渡措施。学生不善于独立思考，教师可以提出一些富于启发性的问题，让他们去研讨，逐步变学生被动的学为主动的学，教师还要逐步引导学生通过自主学习(包括预习、复习)，去发现问题，解决问题，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，养成良好的学习习惯，培养学生独力学习的能力使学生不仅学会还要会学。
2.从个体操作式学习到合作探究式学习。学生独立操作式学习常常是*生获得语文知识的重要途径，这是学生思维特点对学习方式的客观制约，正是这种客观制约性决定了*生的语文学习离不开操作感知的学习策略。但进入中学学习后，这种学习方式已不适应语文*内容多、密度大、难度高的特点，合作探究式的学习策略越发显示出重要性。合作研讨不仅可以作为一种学生之间通过互相启发、互相交流，共同解决语文问题的学习策略，同时还能促进学生合作意识的发展。这种方法，不但可以有效地发挥个人的智慧，起到提高解题能力的目的，而且可以反映出语文学习的组织形式和学习同伴之间的交互关系，可以有效促进学生的合作和研讨以及集体的探索与创新。
另外，针对学生学习过程中感到困难的地方，教师必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度、或分散难点、或化难为易、或铺路搭桥，因势利导，充分揭示中*语文教材的内在联系，使每一个新知识，特别是上面提到的这些难点都有旧知识的基础，让学生感到新知识是已学知识的扩大与延伸。这样学习起来既感到有新意又不感到陌生与困难，学生也容易接受。
让学生形成良好的学习习惯
1.激活思维
在课堂教学过程中，教师应该注意对学生的思维方式禁止训练和指导，激励学生的求异思维。在课堂上设计具有一定的思辨意义的问题，引导学生进行深层次的思考，使学生积极地参加讨论。如在《从百草园到三味书屋》一课中，就可以针对文章第二段设计这样的问题：文中对百草园景色的描写是按照什么季节顺序进行的?描写夏天百草园中的动物时，作者通过哪些动词来描写动物的形态?本段前后两次写到了桑葚，是儿童什么样的性格特点的体现?通过这样的问题，来进行学生思维的激活和引导。
2.养成良好的习惯
在教学中，教师应该注重学生良好的学习习惯的传授，教师应该从新生的*节语文课开始，就进行学生语文学习习惯的培养。引导学生养成一丝不苟的学习态度，让学生养成良好的阅读、书写的习惯、养成使用字典的习惯、养成随时积累知识的习惯等，学生如果能够快速养成良好的语文学习习惯，有利于学生更快地适应节奏较快、内容较多的*语文课程的学习。
3.增强学生自信心
*新生面对的是新的环境、教师和教材，因此需要时间来适应。在*课堂教学中教师应该放慢教学过程，适当地降低要求，使学生能够在不断的成功中增强学习的信心，让学生产生持之以恒的学习动力。在课堂中，教师应该使用尽量简单的教学用语，避免教学语言的深奥艰涩。
语文教学探究方法
*为“学”。指学生自学。是在老师讲解之前，学生自行根据课内注释和有关资料，首先自学作者和背景，然后感知课文内容。并适当做好圈点批注，试着提出疑惑，以便养成带着问题听课的习惯。在实际教学中，我结合学生的资料《成长资源》安排学生提前预习，疏通字词读音，再结合《成长资源》上的预习题检测学生预习效果。
第二为“读”。这里指初读，是在对课文有个大致印象的基础上对课文的整体感知。在课堂上遇到稍难的课文，如《童趣》在学生朗读以前，我先让学生听录音，以便从句读的停顿和抑扬顿挫上引导学生加深对课文的理解和感受;在遇到短而易的课文，如《论语十则》时，让学生直接朗读，以培养语感，加深理解。
第三为“问”。包括两个方面：学生问和老师问。首先是学生提出自己在预习时的问题，可由程度好的同学或老师加以解答。其次，我再围绕教学目标，从掌握重点字词或理解课文的角度随机提问或精心设计一些问题，对学生加以检测或提示引导。如：在讲授《童趣》时，在学生自认为没有问题之后，我说：“那咱们请几位同学用自己的话把古人的意思表达出来。”(这是进行的翻译的环节，我有意避开了“翻译”这个词。)当学生准确地把“私拟作群鹤舞于空中”、“又留蚊于素帐中”分别翻译成“我自己把它们比作成群的鹤在空中飞舞”、“又把蚊子留在白色的帐子中”，老师抛出了两个问题：“你从那个词知道他是比作?”“你怎么知道帐子是白色的?”很自然，“拟”、“素”两个文言实词的含义就会被学生收入脑海。
第四为“读”。这里指在较为透彻理解课文的基础上进行的。整篇课文理解障碍扫清了，是否就有了形象的认识和体会?未必。这时如果大声朗读几遍，往往可以“意会”到“不可言传”之神韵。而此时的诵读方式是自由读还是齐读则可以视文章的长短而定。
