识字教学也是语文中的一项重要任务。在*语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是*语文教学关注的热点。那么*语文如何提高识字教学效率呢?一起来了解下吧：
*语文如何提高识字教学效率
一、降低难度，授人以渔
根据生本教育的经验，学生本身具有强大的悟感，汉字的书写虽然暂时跟不上，但是辨识汉字的能力，学生都是很强的。教师从这一点出发，可以在参考教学内容的基础上，自主地调整教学目的和手段，降低识字的难度，总结归类汉字，并及早将汉字的辞书的查阅方法教授给学生。在生字生词的认知方面，可以大胆放开手脚，让学生自行学习，引导学生通过查字典或是询问家长的方式解决。这样做是为了减少学生与生字、生词间的“陌生感”，增加“熟识度”，以达到会读、会写、会组词为目标。当孩子有了成功感之后，后面的紧接而来的必然是浓厚的学习兴趣。
二、利用汉字特点，化抽象为形象
识字本身是单调枯燥的，而对于乏味的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅造成学习效率低，而且还在一定程度上束缚了他们思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。比如，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要积极地让学生发挥自己的想象，利用汉字本身演变发展的规律(早期汉字，尤其是象形字具有形象性)，利用汉字的特点，设计出多种汉字的演变图画，让孩子们一看就懂，降低畏难情绪。
三、设计识字游戏，令人快乐地参与其中
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在识字教学中要积极利用各种游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜，为汉字找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。还可以给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
四、开展语言实践活动，走向广阔社会
教师应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，积极开展识字的实践活动。比如这些年火热的汉字听写大赛引人注目，教师依据此就完全可以举办*低年级的识字大赛，当好多班级一起参加的时候，学生的兴趣是非常浓的。再如举办“汉字小超市”、“我为大家当导游”、“逛商店，我最行”、“生活百科比比看”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。而着眼学生的终身学习、着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。
五、保持复习强度，提升识字效率
以上所列举的方法虽然好，但必须有牢固的记忆作为后续保障，否则，识字效率就无从说起。研究表明，儿童的注意力集中时间短，要想在学习过程中保持学生学习汉字的兴趣，就一定不能用单一的模式进行学习，低年级*生学得快，忘得也快。如果教师不注意将学过的生字及时复习巩固，孩子们可能很快就会忘记。因此，在教学中对于学生学过的字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会，时常复习、练习、运用，避免“狗熊掰棒子”，避免假性的生词学习量。要使学生牢固地掌握生字，方式方法也要多种多样，单一的、枯燥的、机械的练习方式使用多了，自然起不到好的效果，也容易使学生建立起来的快乐自主识字兴趣削减，*荡然无存，所以保持复习的强度，才能让孩子们识起字来，不至于学了后面，忘了前面。
*低年级语文识字教学效率提高方法
一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段(如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
二、贴近实际，让识字生活化
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。*生识字，并不是从*开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。
三、主动探索，创造性识字
多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评*语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
*语文识字教学效率的提升策略
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。
二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。
对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
三、掌握规律，体验成功
用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。
我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
四、利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
五、反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
六、指导书写，学以致用
有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横平竖直，不写歪。
七、调动家长积极性，引导学生课外识字
课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
如何提高农村*语文识字教学效率
一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，而且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生的心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“蹲”“端”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生识字的浓厚兴趣。如第4册中“清、晴、请、情、青、蜻、倩”的教学“虫青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有双倩眼睛，倩眼睛爱天晴，天晴请人叙真情，真情如溪水清清”用儿歌来认识这七个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“休”字时，先让学生认真观察图片，看看一个人靠着树休息的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
1、归类识字法
从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效率，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。
2、编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“魏”字时，我边讲故事边写笔画：“有女不会嫁，嫁到禾底下，晚上和鬼睡，问你怕不怕?”依次在黑板上写出“禾、女、鬼”三个字。
3、猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“哭――一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走。”“日――画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”
4、近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学“稠”“稀”时，我出示“一棵左边树叶稠右边树叶稀的大树”的图片。
5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：“合手拿，人门闪，土里埋”等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
三、巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，如：“怕”和“拍”，让学生用加减法识记生字，如“良”与“浪”，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报纸杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活中的有心人，让生活教会自己更多的汉字。
