在语文教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。那么*语文作业怎么布置有效呢?一起来了解下吧：
*语文作业怎么布置有效
1、明确课外作业的目的
教师布置的课外作业是为巩固学生的知识，还是提高学生某一方面的能力，教师应有清楚的认识。如为达到巩固字词的目的，一般一篇课文*课时上完，可布置让学生抄写生字、课后的词语。如为了使学生养成勤于收集资料的习惯，老师可在新课之前布置学生在课外利用多种形式：上网、翻阅图书、调查访问等查找与课文相关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、绘画等多种形式体现在专门的资料积累本上。如为了达到检查学生对所学知识的理解、运用的目的，教师可出一些相关的练习题。
作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
2、作业布置强调兴趣培养
传统作业布置，内容简单，形式单一，不是让学生写词语，就是让学生背课文。实践证明，这种方法，除了对"应试"有点作用外，就是扼杀学生学习兴趣，把学生训练成作业机器。在大力实践新课标的今天，我们不能再走这种老路，要丰富作业内容和方式，让学生做作业主人，能在作业实践中感受到作业快乐。
俄国最伟大作家托尔斯泰说得好："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。"作业作为语文课堂的延伸和拓展，我们也必须把激趣放在首位，变机械重复为快乐实践，让学生感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦。为此，我们要尽量减少单一的机械性的抄、背作业，变枯燥化、重复化作业模式为多元化的作业布置，让学生在知识得到升华的同时，还要得到观察能力、动手能力、思维能力，创造能力的锻炼，在更多平台上发展语文素养。
例如，当学了《让我们荡起双桨》后，让学生唱歌跳舞;学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧，写剧本;当学了《乌鸦喝水》之后，做实验;学了《穷人》之后，让学生后来发生的故事……这些作业，应该说，比起常规的抄写练习，难度还较大，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但没把它们看成是负担，反而兴高采烈地按时完成，而且还与众不同，独具匠心，颇有质量。
3、作业布置体现多元化
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
4、作业布置注重实践性
一提起"探究"、"研究"之类的字眼，很容易使人想起科学家、专业工作者，仿佛那是很神圣又很神秘的工作，并不是一般人所能及，更不是我们*生所能做的，而现在"研究性课程"，"研究性学习"已经走进了基础教育的课堂，走进了*生的生活。适当布置一些有探究价值的课外作业，能充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理。
去年寒假，我试着布置了一份特殊的作业，让学生利用假期围绕"春节"这一主题，从"饮食文化、文学艺术、民间美术、年俗家趣"四个方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。寒假过后，我收获了一份意外的惊喜：全班52位学生，人人都完成了这份报告，大部分同学的报告内容充实、形式多样：有传说、有故事、有举例、有议论、有抒情，有的地方还插上了和内容相关的图画。每个同学都精心布置了封面。看得出，这份作业学生是花了功夫的，但问他们感受时，都说："找资料，问别人，撰写研究报告，花了好多时间，但学到了好多知识，很有意思。"
前苏联教育苏霍姆林斯基曾经说过："人的内心有种根深蒂固的需要――总感到自己是发现、研究、探索者。"孩子们最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于*次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种"根深蒂固的需要"，当然会得到学生的认可了。
*语文作业如何有效布置
一、目标明确，选定合宜的作业
要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。例如四下年级《语文练习》*单元，本单元课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》，这三课的作业目标集中在检查字词上。第2学段应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练，却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。以《观潮》为例，根据教学目标，可增设以下作业题目：
《观潮》填空：潮来前，江面 ;潮来时，只听见 只看见 ，到了近处，听见 ，看见 ;潮头过去时，听见 ，看见 。这真是“八月十八潮，壮观天下无!”作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。
上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养，符合年段要求。
二、内容丰富，突出开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文*的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。
1、课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍等，整理成“摘抄”笔记。
2、课后延伸性作业。学完课文后，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了六下的“丰碑”这一单元后，请学生去查找更多的丰碑式人物取去了解，推荐《感动*》让学生阅读。
3、积累性作业。新课程标准要求积累自己喜欢的成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。这类作业可以充实学生的语言素材，提高语文的综合素养。
4、练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯。
三、作业难度的分层
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于*生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。
因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
四、寓学于玩乐，设计趣味性作业
喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣。
1、画一画
“孩子的智慧就在他的手指尖上。”孩子喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业，如为课文画插画等。这种作�I形式不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
2、编一编
(1)为家长讲故事。课本中很多课文故事性强，非常有趣，我让学生把课本中的故事讲给家长听。
(2)给家长当小老师。孩子喜欢模仿大人的动作，尤其是老师的一举一动。我抓住这一特点，让学生回家给爸爸、妈妈当老师，把老师在课堂上讲的内容讲给家长听。许多家长反映，孩子回家讲得头头是道，效果不错。
3、做一做
结合教材特点指导学生制作字卡、贺卡等。
五、作业应让学生走出课本，走入生活
生活即教育，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。
现如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，然后谈谈感受。真正让学生以主人翁的身份看*，看世界，关注社会。
怎么有效布置*语文作业
一、了解学生学习状况
俗话说：“知己知彼，百战百胜”。学生的教育和*的教学必须在老师了解自己和学生的基础上才能够实现真正的有效，才能够打造出属于教师自己的高效课堂来。为了让作业布置突出实效，语文老师一定要对班级内的学生做全面的了解。
作为语文老师要知道自己所授课班级的学生语文学习的基本情况，要知道哪些学生语文学习能力强，语文学习成绩优异;要知道哪些学生在语文作业上有突出的优点，比如书写工整，作业本整洁，出错率低，写作训练突出等;要知道哪些学生在语文作业上有明显的不足，比如不能按时完成作业，不认真书写，书写凌乱，作业本脏乱，不会写作文等等;要知道哪些学生的作业家长重视，可以及时的予以辅导;要知道哪些学生的作业存在家长督促不到位，监管不给力;还要知道哪些学生对作业不上心，不愿做作业，对作业抱着完任务的心态来完成等等。
……教师要了解学生的学习状况不是特别困难的事情，只要对学生的作业经过一个阶段的认真观察就会有一个直观的印象和大致的了解。稍微用些心思，教师就能够对学生作业情况熟知于心，从而在学生作业的布置上做到有的放矢。语文老师只有全面了解学生的学习状况，尤其是学生作业状况，才能让作业布置真正实现有效性。
二、尊重学生学习差异
学生的成长和进步需要一个过程，同在一个教室内，有的学生成绩优秀，有的学生成绩一塌糊涂，作为教师一定要用正确的心态来看待这种现象。只有尊重学生的学习差异，教育才是有意义和有价值的。因此，在*语文作业布置的过程中，老师要站在学生的角度去面对不同学生的学习状况，让作业布置呈现出差异性。面对学习成绩优异，家长辅导到位的优秀学生，布置作业的时候要适当的“加量”“加价”，让优秀学生吃饱吃好吃出营养。
给优秀学生一个“向上的车轮”，让他们在语文作业上始终能够感受到语文的魅力，用心用情投入到语文的热爱与学习当中。面对学习成绩一般，语文作业按部就班的中等学生，语文老师在布置作业时要紧紧围绕课堂所学，让这些学生按时“就餐”，不要造成“营养不良”即可。而对后进学生的作业布置，则要下一番功夫，动一些脑筋，既要让他们按时完成作业，又要有一定的作业质量;即要使他们的作业能够达到巩固所学的目的，还要在作业过程中不断进步。面对不同的学生，作业布置也要采用不同的方式，只有尊重学生的差异，我们的教育才会更加注重全面性，因材施教的教育目标才会成为现实。
三、及时反馈作业信息
学生的作业是否及时完成，完成的质量如何，关系到*教学的质量，因此，作为*语文教师，一定要在学生完成作业后，及时向学生反馈作业信息。教师在批改作业的过程中，其实已经开始对学生作业中存在的问题有一个较为清新的直观感受，待作业批阅完成后，再进行梳理和归纳，就会对本次语文作业学生完成情况有明确的认识。教师对学生作业的及时反馈主要要求老师要将学生作业中的优点与不足及时向学生传达，好的方面让学生保持，继续努力，争取更好;不足之处，要及时予以弥补，争取不再出现。
对作业中出现问题的学生要面对面进行单独交流，让学生认识到自己作业中所存在的问题，让学生在以后的作业中不断改进。对作业有进步的学生要*时间予以鼓励和表扬，对作业有创新的同学要给以中肯的评价，只有教师能够及时反馈学生的作业信息，学生才能意识到老师是重视作业的，既然老师是如此重视，作为学生的他们肯定也会更加认真对待作业。这样的话，*语文作业布置实现有效乃至高效就不会仅仅是梦想。
四、完善作业评价机制
对学生的作业及时予以评价是实效作业布置有效的一个关键环节。学生作业完成后期待的不仅仅是老师的几个批阅符号或者“√”“×”，学生所需要的其实是对他们能够给以一定的评价。如果老师再作业批阅完成后面对面地向学生进行评价，学生的心理感受肯定不一样。
对全部都做对的学生，老师如果说“恭喜你，又全做对了”，这个学生肯定会高兴一整天;对作业书写工整的同学，老师如果说“每次看你写这么整齐，老师特别高兴”，相信这个学生听了老师的话以后会越写越整齐;对作业中错漏比较多的同学，老师只要说“咱们看看你为什么没有正确的写出来”，相信这些同学一定不好意思在下一次作业中再犯同样的错误。
对作业不及时甚至没有上交作业的同学，老师只要给他们更多的信任和机会，相信他们一定会给老师一份惊喜，关键是老师要有耐心。对学生的作业评价是语文老师必须注重的一个方面。只要语文老师多一些耐心和信心，给学生一些时间，说学生容易接受的话，用温和的语气和态度，相信学生在作业上一定会有更多的改变。
*语文作业有效布置的策略
一、内容丰富是有效作业的根本
语文既具有工具性，也具有人文性。设计作业的内容时，要把语文学习与社会生活相结合，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。
(一)积累性作业
无论是提高学生听说读写的能力，还是提升他们的语文素养，都离不开语文知识的掌握。因此，布置语文作业，要注重语文知识的积累。一篇课文学完后，应该要求学生掌握课文中的优美的词语、精彩的句段。课外阅读时，分类积累成语、俗语、谚语、诗句、格言警句。摘抄本的使用在语文知识积累中起到重要作用，让学生分类摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等。比如*文人对梅花情有独钟，有的学生就积累了许多通过写梅花表达对崇高人生追求的诗词。积累知识最重要在于运用，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。可结合一段时期积累的内容，布置练笔性作业，让学生学会运用积累的知识，写所见、所得、所感、所思。
(二)拓展性作业
在学习课文前，要求学生根据文章内容，查阅相关资料。可充分地利用互联网，不但能拓宽学生的阅读视野，还能提高他们的信息素养。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，让学生了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品。在查阅资料时，指导学生从繁多的信息中找到有用的信息，提高学生分析信息的能力。同时，学生要根据自学实际情况提出需要帮助解决的问题，在课堂提问交流，加以解决。课后延伸性阅读有关资料，做一些探究，如学了《变色龙》后，让学生去查查一些关于变色龙的资料，了解变色龙的生活习性，从而激发学生关心自然、爱护动物的意识。
(三)综合探究类作业
探究性作业具有开放性，通过与其他*之间的综合，拓宽学生的视野。语文综合探究类可与思想品德、科学、音乐、美术等*结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际设计问题，*限度地把课内与课外、学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，提高学生各方面的能力。比如，学习袁枚的《所见》课文之后，布置的选做作业有：1.用画笔描绘出诗词意境;2.以摄影作品表达课文的意境;3.拍摄一段与诗词意境类似的视频。从作业完成情况看，学生不但更深刻地理解了本首词所要表达的作者情感，还锻炼了学生欣赏艺术、表现艺术的能力。
二、激发兴趣是有效作业的动力
有效布置语文作业首先要能够激发学生的兴趣。学生对教师布置的作业有强烈的兴趣，就会产生良好的心理反应，进入积极的学习状态，从而提高作业的质量。
(一)自主选择可激发学生的兴趣
实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，就能获得事半功倍的效果。教师可围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做。如《装满昆虫的衣袋》一课，我设计了以下作业：1.复述课文内容，讨论为什么以“装满昆虫的衣袋”为课题;2.写一篇法布尔在捉昆虫时父母反对时的心理分析;3.围绕生活中写观察日记。学生根据自己的兴趣来自选题目，因而提高了学生的自主创新意识。
(二)情境作业可激发学生的兴趣
词语积累是语文学习中的常规训练。以往，为让学生掌握生字词，一般采取的是单调机械的作业，比如要求学生抄写数遍或要求死记硬背然后默写，学生苦不堪言，而收效甚微。这些学习内容可采取情境法，挑选3-5个词，让学生创造性地写一段话，不规定形式。学生往往会立即产生兴趣，他们写人，叙事，写景物，从最初的连词成段到后来的连段成文，获得了成就感。这样学生不但轻松读对、读准了生字词，更重要的让学生学会了应用。
(三)分层作业可激发学生的兴趣
学生存在个性差异。布置语文作业，在数量和难度上要照顾学生的个性差异，体现因材施教的教学思想。作业量要分层，根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减，让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。作业难度要分层，难度应略高于学生知识水平，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
三、形式多样是有效作业的保障
语文作业在传统的练习式作业外，还可采取丰富多样的形式，既使学生有兴趣完成语文作业，又能达到有效训练，提高学生综合素养的目的。
(一)生活实践类作业
生活总是丰富多彩的，能够为广*生提供无穷的语文学习资源。让作业与生活融合，既使学生对语文作业充满兴趣，也使学生在生活中提高语文素养。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比如做一些社会调查，了解社会的现状，发表对社会现象的看法。每到特殊纪念日，如“国庆节”，布置学生采访老战士、劳动模范，走近共和国的缔造者和建设者。“助残日”，让学生去帮助残疾人。这些作业，学生们在完成过程中，树立了积极的人生态度和正确的价值观，学会了积极生活，同时，在与生活的接触中，学会了沟通和交流，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。
(二)演说交际类作业
传统作业注重单一的纸笔功夫，而语文的素养包括“听说读写”四种基本技能。除了完成书本作业外，还要通过演说交际类作业，培养学生的听、说能力。这样，把书本上的知识真正运用到实践中去，可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。比如，学习《鸿门宴》课文后，布置的作业可以是演课本剧，可以是留一道辩论题，也可以是看课文插图说话等。学习《我有一个梦想》课文后，可布置学生小组内循环演讲。这类作业在实践中使学生的口语交际能力，表达水平等得到提升。
