语文与生活密不可分，生活中处处有语文，也处处用到语文，我们要注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，那么如何让生活走进*语文教学中呢？一起来了解下吧：   如何让生活走进*语文教学中   　一、走进生活，激发学习情趣    　　情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展。“兴趣是*的老师”。识字课通过图片和多媒体等手段把生字带进课堂，创设生活情境。请学生走出座位，看一看、摸一摸、闻一闻、认一认，这样自然地认字，学生就好像在与熟悉的老朋友见面一样，识字也成为一件快乐的事情。    　　语文是母语教育。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充，因为生活是个大课堂，汉字在生活中是随处可见的。比如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等，都是学生识字的好材料。可以毫不夸张地说， 我们睁开眼睛见到的，全都是教本。我们要鼓励学生在生活中看到文章就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增强趣味性，也为了进行宏观调控，可让学生把生活中识得的汉字收集起来，进行有意识的积累。    　　二、走进生活，张扬学生个性    　　例如我在上《桂林山水》一课时，创设了一个情境：同学们，桂林山水实在太美了，如果你是个导游，你该怎样设计旅游广告词呢？请大家发挥自己的聪明才智，把它写下来。这样一个开放性的题目，我以前很少训练，认为孩子们会无从下笔。刚想稍加提示却发现孩子们一个个正埋头疾写。此时，我心里一阵惊喜，悄悄地下去巡视，孩子们设计的广告词令我耳目一新，惊讶万分，我做梦也想不到孩子们稚嫩的笔尖会流淌出诗一般的语句。学生写道：“天下奇景聚桂林，奇山座座排成行，绿水悠悠奏仙乐，假如你能来桂林，保你快活如神仙。”   “桂林山水美如画，秀水潺潺夺天工，奇山叠翠称一绝，此景只应桂林有，人间能有几回见。”……看着这一行行优美的诗句，我不禁感慨万千。此时，我还有什么理由视孩子为“朽木”，视他们为“孺子不可教”，他们就是一幅幅生动的画卷，只要细心欣赏，每一天都可以饱览他们的多彩风姿。以前，我怎么就漠视了他们的潜能，总是越俎代庖呢？的确，课改的崭新理念荡涤着我的教学灵魂，它让我转变了教学观念，改进了教学方法，给学生的发展留足了广阔的空间，给一个个没有翅膀的天使插上翅膀，增强他们的信心，飞扬他们的个性。    　　三、拓展生活，语文知识积累    　　社会是生活的大舞台，积极参加社会实践活动是积累语文知识、发展语言的又一途径。孩子的天性是玩，他们更乐于在玩中得到积累。“大语文观”提示我们学习语文不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教师空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更广阔的天地――丰富的社会生活中。   

  　　语言既来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那么学生的语言才真正是生活的语言，才是富有灵性的语言，这样的语言才更有生命活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语格言等；并且引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等。让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言，用语言，增长见识，表情达意。渐渐地，学生的语言会积累得越来越多，“仓库”物资会越来越丰厚。同时，教师应千方百计地鼓励学生记录下自己对生活的所感所得。有道是：处处留心皆学问。只要对生活关心的越多，生活给予你的自然会更多。    　　四、走进生活，诱发学生交流    　　孩子天生是有表现欲望的，他渴望被人认可，得到表扬。当他的学习兴趣被激发，思维被发散，再加上被老师同学赞赏，自己尝试解决问题就不是问题。因此我们可以运用灵活有效的形式创设学习情境，激发学生的学习兴趣，促使儿童主动学习。如口语交际《找妈妈》（s版*上册语文百花园三）讲一个小朋友在公园和妈妈走散了，让学生帮他想办法，怎样找到妈妈。上课铃一响，我让一个学生“哭着”走进教室，其他学生一看都关心地问：“XX同学，你怎么了？”我故作难过说：“她在公园玩，一不小心和妈妈走丢了，你们看，她哭得多伤心呀！你们能帮她想想办法吗？”我的话音还没落，XX同学“哭”得更厉害了。   学生一见，都进入了情景，着急起来：“你别哭，我们帮你想办法！”“你记得妈妈电话吗？你到公共电话旁给你妈妈打个电话，让她来接你！”“那不是有警察叔叔吗？你去找她帮忙，请他帮你找妈妈。”见状，我赶紧竖起大拇指，表扬这两个爱动脑筋发言积极的小家伙：“你们的办法真好，XX同学已经不着急了！”其他学生哪肯失去得到表扬的机会呢！   都争先恐后地表达自己的见解：“你*是站在原地不动，你妈妈发现你不见了，肯定会来找你的！”“去公园广播室，让阿姨广播通知你妈妈来接你。”……这样把枯燥乏味的口语交际内容，用生动的情境呈现出来，简简单单一个情境，几句赞扬的话，符合学生的心理特点，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂上根本不需要老师引导，就培养了学生的自主学习能力。    怎么让*语文教学走进生活   　一、营造生活教学环境    　　新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。    　　1、教室氛围语文化。教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。教室窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，班级有一个图书角，有书一百多本，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识；墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活*堂”等字画；在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……    　　2、班级生活语文化。班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人；一分钟演讲评论班级生活；每周三中午20分钟，是孩子们的才艺展示时间，他们可以唱歌、跳舞、讲故事、说相声、成语接龙；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品。把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化。    　　二、联系生活学习语文    　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“*教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界――在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。    　　1、联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，*的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。    　　2、联系社会生活，学习语文。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。    　　学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡靖江的江阴长江大桥、岳王庙、刘国均故居、靖江籍驻联合国武器核查专家郁建兴烈士事迹……等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。    　　3、联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的*场所，父母是儿童的*任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。    怎样让*语文教学走进生活   　　一、课堂教学要深入实践    　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。   这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。   一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。      　　二、利用多媒体回味生活    　　美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。因此，语文课应该是最贴近学生生活、*有使用价值、最丰富多彩的课。教师运用多媒体可以把生活的“活水”引入课堂，为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，从而提高学生的语文综合素养。多媒体导入课文链接生活在导入课文时，教师通过多媒体寻找生活与语文教学的结合点，实现从课堂到生活的链接，从而激发学生强烈的求知欲，进而更好地进行教学活动。例如，在教学**“生命生命”一课时，笔者摒弃了许多教师常用小草生长、小鸡出壳等导入新课的方式，而是课前从网上精选了有关汶川大地震的视频，制成课件。在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境。    　　三、引导学生去观察生活。    　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。   例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。    让*语文教学走进生活的措施   　一、生活与语文相结合   　　在以前，语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。作为*生，生性好动，具有极强的好奇心。我们可以语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。   　　二、以人为中心，去领悟生活   　　新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。   这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。在平时的问答中，每当学生述说自己的想法时，*生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦。学生是真正自我解读，自我感悟，我们应尊重学生独特的感受，使学生充分经历学习的过程。   　　三、开展活动课教学，融入生活   　　*语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教育提供了更广阅的空间。语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式。   语文情境式等。语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。所以开展活动的渠道是很多的。在“五一”劳动节，我还组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。在每年的学雷锋日中，我还会设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动。   我曾经还组织过一次“看报，剪字，贴字报”活动，取得良好的效果，在此供大家参考。都知道在*语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。   要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。