*语文是一门基础*，又是一门极富情感、极具个性、极富激发想象和创新思维的*，它在培养学生创新意识、创新思维方面是有独特的作用。那么*语文课堂如何培养创新呢?一起来了解下吧：
*语文课堂如何培养创新
一、激发学生的创新动力
在语文创新教学中，学生能够自主学习是基础前提条件，倘若学生不能成为知识的主人，就谈不上创新。教师在教学过程中所扮演的角色应当是学生学习的指导者，而不是决策者，教师的*作用就是在教学过程中能够对学生起指导和辅导的帮助作用。教师在教学过程当中，应当将学生学习语文的兴趣激发出来，把一些抽象的知识点，变得具体化、生动化、形象化，让学生能够很好对的知识进行接纳和吸收，进而对语文知识的学习产生兴趣。“兴趣是*的老师”，当学生对语文学习产生了兴趣，就与主动的去探索、去求知，进而在知识的探索中，产生创新知识的欲望。
二、培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中“教”与“学”是对立统一的两个方面，教师的“教”是以学生的“学”为基础，而为之服务的，学生才是学习的主体。质疑能力就是发现问题的能力，学生在学习过程中的学会质疑，是培养学生创新思维的起点，在整个教学过程中，发现一个问题往往比解决一个问题更重要，发现问题，提出质疑是学生进行自主创新学习的直接体现。学生在教学过程中对知识产生质疑，不仅可以增强学生本身标新立异的意识和能力，还能够将自身的创新能力很好的激发出来。
在进行《狐假虎威》一文的课堂教学时，传统的教学引导是最终让学生得出“狐狸是一种狡猾的动物，它仰仗别人的势力来吓唬人，进行欺骗，我们不应该像狐狸一样，要做一个诚实的人”的结论，课程就算圆满结束了。然而当笔者让学生说出对狐狸的看法时，他们却说：“这篇寓言把狐狸说成是一种狡猾的动物，我觉得是不公平的，因为狐狸能够在这么短的时间里，想出了一个既没有伤害别人，又能够保护自己的方法，不是很机灵很聪明吗?我觉的我们应该学习它这种聪明的办法”。同样一篇文章，同样的一个事物，却能在学生的口中得出不同的看法和结论，由此可以看出，质疑能力的培养，对学生的创新意识和创新精神的培养是多么的重要。
三、结合实际，培养创新
所谓学生创新精神的培养，就是对学生再次探索知识的培养，增强学生对知识进行重新组合的能力，也是对知识进行再创造的能力。在语文教学过程中，教师应充分认识到其与现实生活的关联性，并将其与现实生活有机的结合起来，引导学生在实际生活的基础之上去进行创造性学习。创造离不开想象，想象是创新的基础，学生只有对事物产生丰富的想象，才能使自身的创新能力有所发展。所以在语文教学过程当中，教师应充分重视与实际生活情况相联系，在教学能力范围的基础上，对学生进行想象能力与创新思维的培养。
四、启发创造想象，自主创新
一切创造都需要想象来与之相伴的，丰富的想象是学生创新的翅膀。在学生整个学习过程中，想象力往往比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力所包含的却是无限的世界，有限的知识是在无限的想象中所提炼出来的。在语文教学过程当中，应充分发挥学生的想象能力，找准学生想象能力的切入点，进而激活学生的创新思维。经过教师有效引导后的想象，会使学生对知识的理解更加透彻，思维和思想得到升华。教师在教学过程中，应在充分把握教学内容的基础上，为学生创设出想象的条件，让学生在丰富的想象中去发现新问题、探求新知识，在获取知识的过程中去学会学习、学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
*生语文创新能力的培养
一、更新观念，营造创新环境
课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，教师要善于引导学生把握文章脉络，知道作者想说什么，怎么说的。其实这正是文章的写作顺序，更是学生理解课文的基础。如教学《翠鸟》一文中描写翠鸟活动的句子，教师可以抓住句中的“贴”“飞”“停”“注视”四个动词，引导学生分析四个动词之间的联系与区别。“贴”和“飞”不仅描述了翠鸟高超的飞行技巧，还十分形象地道它极强的生活能力;“停”字不仅准确地绘出它的灵巧，还十分生动地讲述它判断的准确;“注视”不仅准确叙述出它的专注、可爱，还十分自然地把读者带入想象的空间里，去领略大自然的奇妙。教师要引导学生体会作者那隐含在字里行间对大自然、对美好事物的热爱之情。学生在领略了作者的准确用词后，再朗读课文，自然而然会对文章加深理解，且品味出文章用词之精妙。
二、注重培养学生的发散思维能力
发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。教师要主动创造机会，使学生与文本对话，很多时候老师都在说：“到文中去找一找。”教师的教学始终都不能脱离文本，这样学生与文本对话的机会多了，与作者对话的机会也多了，就不会出现断章取义或理解偏差的现象了。其实这个过程正是教师在潜移默化地教给学生应该如何阅读，应该如何去读懂一篇文章，应该如何读懂作者。教师的“教”绝不等同于学生的“学”，教育的*境界是“悟其渔识”。一位优秀的语文老师，不是把自己对文章的理解通过讲授来告诉学生，而是引导他们自己去领悟，哪怕他们悟出的还差很多，但那毕竟是他们自己的“见识”，是经过思考和探索得出的结论。如在教学《二小放牛郎》时，我查阅了大量资料，找到一篇有关王二小机智勇敢，英勇献身的短文。当我声情并茂地读完短文时，自己也被感动得泪盈满眶了。学生受到了短文的感染，拉近了文本与现实的距离，深深地体会到了二小精神的伟大，他们品词析句的能力是以前没有过的。恰当的语言不仅激发了学生的真情，也激发了情趣，使学生对文本产生浓厚兴趣，学得愉快，感悟也颇深。兴趣是*的老师，有了兴趣，学习主动性才能被极大地激发起来，产生极强的学习动机，从而引发学生的语感。
三、发展逆向思维能力，增强思维的深刻性
逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而较容易获得与众不同的理解和答案。教师要善于追问，引导学生进行比较深入的思考。教师不能一味地追求课堂的热闹，追求教学环节的顺畅，而是要踏踏实实地教语文，简简单单地教语文。当学生轻松地答出问题，老师就自然而然地引导他进行更为深入的思考。语文很简单，但是要弄懂作者的本意真的不简单，需要我们每一位读者去细细体味。然而，学生要具备这样的能力，就要靠老师的引导了。例如，我在学生理解了《草船借箭》的内容后，提出问题让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢?这样，引导学生由果溯因，可以活跃他们的思维，提高创新能力。
四、发展形象思维能力，培养学生的观察力
在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯片、挂图、放录像、电脑等直观演示来帮助学生理解课文内容，这是训练形象思维的有效手段。学生在观看的同时观察力也得到了增强。把握文本内容，引导学生转移沉浸在课文所渲染的情感氛围中，让他们走进课文，融入课文，这样教学双方才能达到情感交流。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个学生把手伸进杯子试一试，够不到水。教师再让学生把桌上的小石子放一些到水杯里，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们就能很容易理解乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
五、发展直觉思维能力，培养思维的敏捷性
直觉思维直接性、快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维，培养思维敏捷性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学生猜测文章的内容是什么。学生凭直觉做出猜测，有的说，这篇课文讲的是达尔文和小松鼠交朋友的事;有的说，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事;还有的说……教师不是马上对学生的猜测内容做出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。读懂课文是培养语感能力的基础，没有“读”这个基础，培养语感能力就会成为无源之水，无本之木。
抓住重点语句品读领悟，精讲点拨就显得尤为重要。我在教学《马拉松》一课时，引导学生从赏读的场面描写和动作描写出发，如“为了把胜利的喜讯报告给首都雅典翘首以待的同胞，战士菲利比斯不顾伤痛、饥饿和极度的疲劳，从马拉松出发，向雅典跑去。”“到达雅典的时候，他已经筋疲力尽了，他用尽*的力气，向迎接他的人们高呼：‘我们胜利啦!’随即倒在地上，再也没有起来。”等句子来体验人民哀悼菲利比斯，怀念菲利比斯，敬仰菲利比斯，留恋菲利比斯的强烈情感，激发学生共鸣。“文章不是无情物”，关键是教师要“披文以入情”，在情感体验中发展语感。
六、要善于把握语文*的工具作用
在课堂上，教师要进行方法的指导，如写作文时，要指导学生选取典型事例，这样文章更有说服力;在理解词语时，提示学生用课文中的句子来理解;在教学文字的神奇时，引导学生联系实际，谈谈自己在读书时如临其境、如闻其声的感受;在*对课文的小结中，设计读写结合的环节，让学生把对文章的理解内化，并通过自己的笔将内化的东西外显等。
*语文教学中创新能力的培养
一、在民主和谐的课堂氛围中培养学生的创新能力
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。
在课堂教学过程中，必须始终围绕以教师为主导、学生为主体、训练为主线这一核心，创设一个生动、活泼、轻松、愉快的学习氛围。在教学活动中，教师是组织者、指导者、参与者，师生之间是良好的、民主的、平等的伙伴关系。教师在课堂上要科学地安排时间、灵活地设计教案，课堂设计要考虑学生的实际水平，让学生在积极主动的参与过程中学习，真正体会到自己是学习的主人，不断培养学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，教师要根据教材的需要，有目的、有计划地设疑，让学生解疑，以此来培养学生独立思考和探索创新的精神。在课堂中要给学生以自由，创造条件，使学生敢于质疑、敢于猜测、敢于发表不同见解，甚至异想天开、标新立异，引导学生自己去分析研究，让学生的思维在课堂上有足够的自由驰骋的空间，让学生在创造中吸取知识、训练思维、孕育个性，着力培养学生乐于创新、敢于创新、善于创新的创造思维能力。
二、激发学生的求知欲，激励创造精神
创新能力的培养，必须以激发求知欲为前提，求知欲是学生学习成长的强大精神动力。学生的求知欲，主要根植于学校的教育实践过程当中。而当今一些教师把学生当成了接受知识的“存储器”，把教学过程当成一个居高临下、我讲你听的过程，缺乏宽松、民主、平等、丰富的教学氛围，为学生创造了一个高压“牢笼”，把教与学的关系定义为“桶”与“水”的关系，扼杀了学生的创造力，忽略了学生心理、情感的行为问题，这样培养出来的学生只不过是教师知识的“翻版”。而要培养出真正有创新能力的人才，教师在教学中必须设计好每一堂课，备好每一名学生，让学生在每一节课上都有新的感觉，保持活跃的思维状态，使学生在自发、积极、主动的氛围中求知。
教师在教学实践过程中，不仅要激发学生强烈的求知欲，还要鼓励学生的创新精神。这与教师的悉心培养紧密相关，如有的教师对有棱角的学生不感兴趣，因为他们爱提一些“稀奇古怪”的问题，好表现自我，钻牛角尖等，对此，教师大都采取刁难、打击等做法，从而浇灭了学生智慧的火花与思维的亮点，使一颗好奇的探究心遭到毁灭性的打击。
而一名出色的教师，当他在遇到学生的“怪问题”、“怪答案”时只要没有逻辑思维的错误，常会给学生以及时鼓励，让学生活跃的思维特点得以保护和发展。曾经有位教师问了学生一个问题：“雪融化后变成了什么?”有的学生回答“变成了水”，有的回答“变成了泥巴”，而有一位学生的回答出人意料——“变成了春天”。按标准答案后者的回答应得零分，但这位学生的回答却充满了智慧，富有哲学的诗意。这正是学生智慧的闪光点，教师应及时给予鼓励、表扬，反之，则可能使一位文学家、哲学家随之而消失。
三、在语文实践活动中培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，不仅体现在日常的教学活动中，更主要的是依赖于学生自己的实践。教师在教学实践过程中采用的教学方法应当是以构建学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发创新，突出思维能力培养，突出师生情感交流。在教学中，教师可以结合课文内容，从以下方面开展活动：
1、开展形式多样的阅读活动，不断提高学生的阅读、写作能力。
在课余要让学生多读书、多看报，建立班级图书角，让学生大量阅读课外读物，拓宽学生的视野，增长见识，增加知识，积累信息;让学生坚持写日记、写读书笔记，摘录好的词、句、段，积累写作材料，同时开展读书笔记评比活动、背诵、朗读比赛活动等，提高学生读、写文章的能力。
2、借助教材中的读写知识，把学生带出课堂，开展让学生身临其境、感受真实的活动课，丰富学生生活。
要让学生在生活中找素材、在生活中长见识、在生活中学习语文，让学生走向社会、走向大自然，培养学生热爱生活、观察生活、体验生活，做生活的有心人，关心身边的人和事，善于发现生活中的闪光点，展开丰富的想象，把文章写得既生动又真实。这样既加深巩固了学生所学的理论知识，又在生活实践中获得了真知，培养了学生的观察、分析能力，提高了学生的素质。
3、开展学生动口、动手、动脑活动，培养学生的再造想象力。
伟大的教育家陶行知曾说过：“人有两件宝，双手和大脑”。动手、动脑是培养学生创新能力的有效方法，在活动课中尤为突出。可在教学活动中开展作文竞赛、故事会、辩论会，培养学生的口头表达能力，通过学生动口、动手、动脑，在操作中发展个性，形成创造思维能力，产生创造性成果。教学实践证明，让学生自己动脑动手，对培养学生的思维品质和创新能力具有独特的功能和意义。总之，培养学生的创新能力并不神秘，只要我们转变观念，不断探索新的教育方法，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力贯穿于整个教学过程中，并以科学的方法加以训练，学生的创新能力是会逐渐培养起来的。
如何在*语文教学中培养学生的创新素质
一、保证自学时间，提高质疑能力。
在传统的教学模式中，学生早就养成了学习上的依赖性。教师成了指挥官，指哪条路学生就走哪条路，老师提出什么问题学生就回答什么问题，老师先入为主，牵着学生的鼻子走，将学生的思路引入既定轨道，学习过程中学生就围绕老师所提问题团团转，学生哪还有质疑的机会。朱熹说“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。”故在教学新课前必定保证学生的自学时间，让学生先有充分的自我质疑、释疑，进行个人质疑后，然后小组内部解决疑问，集体解决疑问及各种形式的释疑方法，着重培养学生自我解疑，从而提高学生的质释能力。
二、鼓励质疑问难，培养创新能力。
*阶段学生，特别是中低级学生由于知识面窄，好胜心强等多方面的原因，往往所提出的问题还比较肤浅，甚至没有什么价值，扰乱课堂的预期计划，但作为教师都要高度重视，不应不屑一顾或拖拉过关，或否定喝斥学生，而应在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导，杜绝扼杀学生质疑兴趣的行为，充分保护好其质疑信心，调动质疑积极性，最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上，在老师同学的帮助下，学生对疑问的解开，会有茅塞顿开之感，尝到由质疑带来的满足，加上老师适时适度的表扬鼓励，学生定会产生质疑兴趣，逐渐形成质疑习惯。逐步提高质疑的能力，指导学生找有价值的疑点，让其充分自信地质疑，在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高学生创新能力。
三、巧妙设置悬念，积极开启思维。
“悬念”是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点，创设出有科学性、新颖性、针对性，足以引起学生探索活动的各种疑问。在导课时设置“悬念”，可以抓住学生的注意力，促进学生的思维能力;在解决重点及难点时主，设置悬念，可把难寓于趣味之中，排解学生的畏难心理，引起对重难点的关注，带来探索思维的自觉主动进行;下课前巧设“悬念”，利于保持学生学习的兴趣，使学生课停而思维不停，为接受新知识奠定了基础。
例如在教学《赵州桥》这篇*第六册语文书中的课文时，我就结合生活实际设计了这样的疑问式导课：河北省赵县洨河上的赵州桥建造至今已经有一千三百多年了，现在还在使用中，在结构上有什么特别之处?巧妙设悬的疑问紧紧吸引住了学生，学生急于知道答案，自主学习再加上老师的引导，积极开启思维，迅速明确了赵州桥的结构特点，掌握了本课重难点，收到了事半功倍之效。
四、引导大胆想象，培养创新思想。
语文教材大部份是文学作品，语言艺术塑造的艺术形象，必须通过读者的想象来进行二次创造造来实现艺术审美，所以语文课中最适于发展学生想象力，以此充分发挥学生的创造思维。只有敢想才能创，在创中充分发挥想象;想象与创造相辅相成，齐头并进。很多课文在行文中跳跃大，用省略号留下空白给人充分的想象空间，此时就要充分调动学生的想象力去填补和充实，充分引导学生联系上下文发挥合理想象。
许多课文的故事结尾言完而意未尽，给人们留下了广泛的想象空间，这正是培养学生创新的想象，引导学生多种角度的合理想象的好时机，并给予他们的想象予以肯定，更能调动学生的想象积极性，如：教学《掩耳盗铃》这篇寓言故事，故事结尾“没想到刚碰到铃铛，他就被人发觉了”。就可引导学生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )经过教育→认真改正;( 2)死不悔改→吃了大亏。让学生在充分想象中领悟立寓之意。想象与创造就像一对孪生姐妹，只有无拘无束地放飞想象，才能有所创造，才能创新。
五、激发学习兴趣，培养创新能力。
兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的功能。作为教师应该在培养创造能力的思想高度去审视教材，善于挖掘教材中蕴含的创造因素和智力因素，从此激发学生创造动机。因此，在语文教学中，教师可以更多地采用直观形象的方法，生动激情的语言，可以把教材中的一些知识，通过创设情景再现，还原为学生独立探索创新的过程，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，课前先带领学生仔细观察本地较有特色的山形、山势，与之相映衬的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激发学习兴趣。上课时，通过课本中桂林山水插图，各种桂林山的形态图，侧面图，去深刻感受桂林山水的美。教师引导学生将它们作对比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教学，就能有效地激发学生的创新能力。
