*语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。那么如何有效改善*语文阅读教学呢？一起来了解下吧：   如何有效改善*语文阅读教学   　一、突出学生在阅读中的主体地位   　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到*发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。   　　二、因势利导，不断激励学生阅读兴趣。   　　*生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？  

  当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是*的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。   　　三、重视朗读在阅读教学中的作用   　　作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，*低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。   　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。   　　四、注重激发学生的阅读思维   　　从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的*个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。   *生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。   　　五、着力培养学生的阅读思考能力   　　由于*生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。   二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？   怎么有效改善*语文阅读教学   　一、创设情境，激励思维   　　*阅读教学过程中思维训练的规律与其他*有根本的不同，其他*的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本*的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。   　　由于*生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。教师在阅读教学中，要正确引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使他们在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。   　　二、总结经验，激励学习   　　阅读教学是一个循序渐进的过程，急不得，快不得，离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。   　　鲁迅先生说过：“世界上本来没有路，只不过走的人多了，也变成了路。”成功的学习方法来自成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上总结自己学校中的得失成败，引导学生把自己的学习拿出来大家探讨和借鉴，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知，从而激励学生去进一步学习和探索。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。   　　三、创造条件，巩固学法   　　无论做什么事情都不是一下子就成功的，必须有一个过程，不可能一挥而就。学生对于学习方法的掌握，并不是老师一教就会，一点即通的，要真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，必须有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。   　　例如*语文课本中大量的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好相关“例子”的基础上，指导学生运用学习“例子”的方法进行以后的学习。再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。这样，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在学习中得到巩固，在巩固中得到提高。   　　四、加强训练，促进发展   　　养兵不练兵，战时难出征。在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，同样也不过是纸上谈兵。作为*语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。   　　当然，教师的学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在教学时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够， 还应注意把学法指导和培养良好学习习惯同步进行，重视学习品格的培养，培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神。   怎样有效改善*语文阅读教学   　1、重视培养学生的阅读兴趣兴趣是学习中*的老师。   　　这是科学家爱因斯坦说过的一句话。前苏联教育学家斯卡特金也曾说过：教育的效果取决于学生的学习兴趣。可见，兴趣是提高学生阅读能力的关键之处，同时，兴趣也是学生终身受益于语文的*途径。用良师益友激发学生的阅读兴趣。人是有情感的，尤其是对于还没有完全形成思想意识的少儿来说，情感尤为重要，他们对教师都有一种神圣的崇拜。所以作为一名真正意义上的*语文教师，不仅仅是学生心灵上的“良师”，更重要的是学生心灵上的“益友”，讲台上是“良师”，讲台下是“益友”。一位好的语文教师，总能善于理解和尊重学生，总能善于发现学生的优点，总能善于了解学生的困难。通过这些努力，就能拉近教师与学生之间的距离，消除教师和学生心灵上的隔阂，从而使学生对教师产生亲近感、期盼感。这样，教师的言行举止、点点滴滴都会深深地扎根于学生心灵深处，学生也会将对教师的崇拜、神圣、渴盼转化成一种新的阅读兴趣。   　　2、引入情境，激励思维   　　这是由阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他*有根本的不同。其他*的思维训练只是把语言作为媒介，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须遵循情境熏陶、激励思维的原则，同时赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，使其产生思维乐趣。   　　3、注意课外阅读的延伸     　　对于*语文的阅读训练， 除了在课堂中加强之外， 我们还要注意阅读延伸教学， 把课内阅读延伸到课外，把现有的延伸到过去或者未来。对于*语文的阅读学习，紧靠课内有限的时间和教材上的课文是无法让学生锻炼出良好的阅读能力的，所以我们要把阅读从课内延伸到课外，要鼓励学生通过课下的时间多阅读一些和课文相关联的资料，这样不仅对补充他们的语文知识有所帮助，同时还可以巩固课内阅读的效果。通过课外阅读可以让*生累积到更多的好词好句，为他们今后写作业奠定了基础。如今很多学生惧怕写作，根本原因就是没有素材可写，或者不知道写什么能打动读者，如果之前有过丰富的阅读经历的话，在大脑当中就会充斥着各种各样的写作素材，等到用的时候就可以信手拈来了。   　　4、培养课外阅读兴趣   　　参与推荐读物，激发阅读兴趣。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是*的老师。有了兴趣，学生们才会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。作为*生，他们天真单纯，有很强的好奇心。因此，针对低段学生，教师从内容上应推荐一些浅显易懂的儿歌、童话、寓言、童谣等，并让学生结合读，画一画、写一写；中高年级则要推荐趣味性、情节性、知识性更强的读物。我们还可采取让学生来进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、大概内容，利用每天放学后几分钟上台推荐。在推荐同学绘声绘色的讲解中，学生定会被深深吸引，听的津津有味，从而对阅读产生浓厚的兴趣。学生对这种形式不仅不拘谨，还会跃跃欲试争着向大家推荐好书。这样激发了学生看书、读书、找书的热情，逐渐养成了课外阅读的兴趣。   有效改善*语文阅读教学的策略   　一、加强*语文阅读教学的现实意义    　　知识经济时代的到来，经济全球化进程的加快，对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。如果没有一定的阅读能力，就难以丰富知识，拓宽视野；如果没有一定的阅读能力，就难以积累语言材料，提高交际水平。可见，加强*语文阅读教学是时代赋予语文教师的神圣使命。    　　加强*语文阅读教学，有利于提升教师专业素养。语文是一门充满感性和人文色彩的*。一篇篇涌动着诗情的经典文章传递着真情；流淌着眷恋；彰显着人性；迸发着智慧。在*语文阅读教学中，教师独特的教学风格，灵活的教学智慧，热情洋溢的精神风貌，诙谐幽默的教学语言是实现师生交往、互动的介质；是点燃学生求知欲望的火焰；是引领学生步入阅读殿堂的一把金钥匙。可见，提高*语文阅读教学水平，教师首先要提升自己的专业素养。教师要积极参加教育主管*组织的教师培训，主动参与各种教学技能比赛，随时放飞心灵，摭拾教育感悟，增感自我提升的意识。    　　二、注意指导学生进行朗读与阅读练习    　　普通话朗读是学生进行阅读教学的基本功，更是阅读教学的重要组成部分。如何进行有效的朗读呢？这就需要教师引导学生注意阅读中的语气、语调、面部表情以及语气停顿等，教师可以开展班级朗读比赛，鼓励学生积极的参与到课堂活动中去，做到正确、流利、有感情朗读课文，体会参与朗读活动的乐趣，提高学习兴趣。当然，教师为了练习学生的感情朗读，深入理解课文内容，教师可以利用抒情性课文。比如指导学生朗读《乡愁》，让学生能够在朗读中读出作者对母亲、对家乡的眷恋之情，从而让学生懂得感恩，并对整首诗加以背诵，品味情感。再比如在教学《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以选择给学生分角色朗读，进行对话情景再现，以激发学生的学习兴趣，提高朗读热情。    　　三、阅读教学增强了学生对文章的理解    　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师在语文教学中，必须促进学生思维个性化发展，增强学生的阅读能力，促进学生思想、心智、学习的全面发展。因此，教师在进行语文教学时，注重让学生理解所学的内容，来培养学生高尚的品格，不仅能学习相应的语言文字知识，还能增强学生的阅读感受。如，学习《会走路的树》这一课时，在讲读*自然段“小鸟好奇地问”时可提问：“小鸟是怎么个问法呢？”指名学生读，突出“好奇”一词，再指导*一个字微微向上扬一扬，因为有个小问号，要读出问话的语气。学生把握了朗读语气，体会到小鸟的好奇感。    　　四、借助多媒体创设阅读教学的情境，吸引学生兴趣    　　相对比传统的语言式教学而言，学生更喜欢多媒体辅助教学的形式。随着近几年来信息技术的不断发展，多媒体越来越多地运用到了教学过程中，它以独特的声、像结合的形式吸引了很多学生的兴趣。因此，在进行低年级阅读教学的时候，教师可以借助多媒体的形式来吸引学生的兴趣，同时，借助多媒体可以创建教学的情境，引导学生进入教学的过程中去。例如，在进行《丑小鸭》的阅读教学之前，教师可以先搜集一下跟这个教学有关的动画片，在课堂上的时候播放给学生，让学生以观看动画的形式来完成这篇阅读的学习，既能吸引学生的兴趣，同时也将复杂的文字阅读转化成了图片、视频的形式，创设了教学的情境，将学生引入到教学中，对于提高阅读的教学效率有着重要的作用。因此，教师在进行阅读教学的时候，可以利用多媒体进行辅助教学，吸引学生的兴趣，保证课堂教学质量。    　　五、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围    　　提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。